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1、语文浅谈小学语文探究式教学对学生探究能力的培养永州市宁远县仁和完小 陈小芳内容提要要培养学生自主探究能力，教师必须树立正确的教育观，鼓励学生自主探究，大胆质疑、合作学习，老师正确引导组织，学生的自主探究能力必然增长。课堂渗透，引导学生变被动接受为主动探究；培养学生探究能力以小组合作为形式，完善和提高研究性课程内容的学习和组织形式，以积极的思维方法鼓励学生探究体验，培养学生的探究能力。本文主要探讨在小学语文课程标准指导下，将探究式教学策略实施在小学语文教学实践中。关键词探究式教学 学生 探究能力 培养在新一轮的课程改革中，语文课程标准在课程的基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习
2、方式”，探究既是学生学习的目标，也是重要的教学方式之一。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生探索的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造思维的方法和途径。因此，实施小学语文探究式教学，必须给予学生广阔的思维空间。让学生在探究小学语文知识的过程中大力发展学生的创新思维，把课堂的时间和空间让给学生，让学生在观察、讨论、交流、归纳、分析和实践中探索知识，培养学生的创新思维。在实际的教学中，充分发挥学生的主体地位和学习的主动性，变重结果教学为重过程教学，让学生在探究活动中体验探究的乐趣，在探究过程中，培养科学的思维方法，锻炼获得知识的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。一、 课程
3、渗透，引导学生变被动接受为主动探究，培养学生探究能力倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，对每一个学生的创造愿望都能实现，有着十分重要的意义。在儿童中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们有对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解儿童这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。因此探究性学习的主战场应该在课堂，在课堂教学中有意识地设计各种探究活动，
4、充分培养学生的科学探究能力和意识迫在眉睫。 比如，我在教小学语文课文桥这一课时，教学一开始先让学生畅所欲言：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？”然后再让学生读课文，说说：“在作者眼里，桥美在哪里？它是一座怎样的桥？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。学生提问质疑的兴趣被调动起来后，我引导学生带着问题自己选择读的方式学习课文。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得。”学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目
5、的。然后再通过各小组合作过“独木桥”比比看哪小组最快，让学生从游戏中体验出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子。这样，再一次激发了同学们探究的欲望，达到了很好的学习效果。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。学生通过探究活动，体验了学习的过程，懂得了创造的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望。真正体会到成功的喜悦。在小学语文学习中，教师要鼓励学生自主探究。虽然老师知道结论，但不能直接地告诉学生，要学生自己发现事物的本来面目：学生很可能超出
6、教师事先的设计，从而激发师生共同探究的乐趣。如：白杨一课中，“一位旅客”和“卫士”各指的是谁？你是怎么知道的？白杨的外形特点是什么？有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明了什么？通过小组讨论后重点交流，让学生达成共识。在这过程中我对他们的探究精神予以表扬。这样做，不仅激励学生独立思考问题的习惯与主动探究的精神，还使学生自主学习成为现实，为将来进行探究学习奠定基础。 二、 以活动安排为前提，以小组合作为形式，完善和提高研究性课程内容的学习与组织形式，以积极的思维方法鼓励学生探究体验，培养学生的探究能力。充分体现了过程性的学习方式，我们必须以积极的态度鼓励学生去探究、体
7、验，培养学生的探究能力。课标要求探究过程，教师不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我吸取知识的能力，大胆尝试，不断创新，把合作探究用到实处。知识规律形成的方法和过程的体验是新课改的精神精髓之一；科学探究是行之有效的教学方法，以小组为教学单元，可以解决学生素质参差不齐的难题。“授之以鱼”不如“授之以渔”，要让学生回归知识产生的过程，用科学的方法大胆地“探究”，在探究活动中既自主又合作，并且由个人发展推动多数学生发展。在学习学会看病这课时，我选择了学生自主学习的方式去探究“学会看病”。各小组演小品：看病记（自编）地点：医院（幻灯片营造环境）人物：医生、孩子、护士、母亲过程：（医院）各小组选
8、派演员，比比看哪个组表演得更好？这样学生通过自主探究既掌握了知识，又体验了探究过程，分享了喜悦的成功教学。探究学习以发展学生个性，培养创造性人才为目的。因此，小学语文探究课程教学，必须保证学生的主体地位，使学生在教师的组织指导下独立思考，自主实践，主动学习。三、在探究中培养学生创新能力事物的表象会引发人的一连串的联想，这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造能力。正是创新思维培养的有力措施。在黑板上画一个圈，让学生观察一分钟后问学生：这是什么？“鸡蛋”、“太阳”、“月亮”，“皮球”，“苹果”产生的想象不正是创新能力体现的最好说明吗？创新能力是学生在创新学习中的新想法，新发现。因而教师在教学中，
9、应积极鼓励学生不但通过眼来观察，还要用口、用手、用脑去实践，深入理解文章的内涵。如教完龟兔赛跑后，让学生再编一个故事，题为龟兔第二次赛跑，让学生自由发挥想象力，结果学生充满兴趣。如在教了新型玻璃一课后设计一项练习：请你先设计一种“新型玻璃”，再写一份广告词，并以广告商的身份向大家推销。通过自己的实验探索得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新能力的培养。这样学生通过自己的创造性劳动，使每个学生在教师的引导下，自己动脑探索而获取知识。不但培养了学生的观察力、实践能力和创新的精神，还领略到科学的学习方法。四、查阅资料，调查走访中探究，开创广泛科学思维充分利用语文
10、综合实践活动，促使学生积极探究，让学生走出校门调查走访，关注最新社会问题等。这是新课程强调了对语文知识的广泛理解，还包括知识发现的过程，包括知识中所包含的研究方法、科学态度和科学精神，这是一种更广泛的研究，思维与实践的统一，更能培养学生的创新思维。让学生走出封闭狭窄的课堂，增进学生与社会的联系，通过引导学生走向自然，走向社会，走向生活，开创更广泛的科学思维。在综合性学习中，大胆放手让学生在实践活动中探究，让学生走出校园，充当小记者，如组织学生对环保问题的社会调查，写简单的研究报告等。通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。五、探究式教学中要注意的一些问题 在课程标准中都把探究
11、摆在极为重要的位置。把探究既看成是学习的主要目标又看成是学习的主要途径，把学生从原来的幕后推向前台，教师退居幕后。在实际教学中出现了“重视学生的自主性，而忽视教师的指导”的误区，轻视学生的思维训练，探究式教学的课堂竟然成了学生的自由活动的场所。因此，在探究式教学对学生探究能力的培养中要立足于学生的探究。在探究式的教学中认为不需要传授教学的观点是对教师教学作用的全盘否定，选用哪种教学方式要视具体的教学内容而定，遵循的学生的主体地位，教师的引导作用。总之，要培养学生自主探究能力，教师必须树立正确的教育观，把发挥学生自主性和创新能力放在首位，鼓励学生自主探究，大胆质疑、合作学习，教师正确引导组织，学生的自主能力必然增长，终身受用，就能促使学生自主学习，乐于学习。要培养学生的创新意识和创新能力，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在生活实践中学习，达到学以致用。通过反思深化对知识的理解和掌握，形成良好的认知结构。在开放中给予学生广阔的思维空间，促进了学生的思维发展，真正体现素质教育的要求。这才是探究性教学的出发点，培养学生探究性学习的目标。参考文献：1、 国家教育部语文新课程标准2、 小学语文新课程教学问题解决实践研究中央民族大学出版社3、 信息技术与课程整合培训读本中南大学出版社4、 柳斌主编创新学生培养全书
