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1、小学三年级语文教案古诗二首课堂教学赏析 师:能不能叫王叔叔 生:王叔叔（笑） 上课。 师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文,读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。 以学生自学为主,通过注释理解诗句意思,锻炼了学生的自学能力,从整体上感受两首古诗。 生读课文,教师板书两首古诗的诗题;；;题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感 师：谁来朗诵这两首古诗。(大屏幕同时呈现两首古诗)一生读第一首,老师指导朗读熏；另一名同学读另一首。 师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。 这里是老师提出的第一个问题,引导学生关注学习中的细节。 生齐读古诗。 生：这两首诗的作者所处的朝代都在南
2、宋。 师：你们对宋王朝有哪些了解简单地说。生:(介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生:（介绍搜集的资料) 师：是的,那是个非常复杂的时代。(老师介绍历史背景)。用查阅资料的方法使学生自主学习,能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景,给学生情感的发展提供了可能性。 师:谁来说说第二首诗题目的意思 生：秋夜将晓出篱门迎凉有感,意思是 生:师：对这首诗的大意你能说说吗 生：（有点紧张)师:别紧张，自己怎么理解的就怎么说生：(用自己的话，基本讲清楚了） 让学生用自己的话表到对诗句的理解,能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的
3、意识的。 师:沦陷区的百姓被称为；;；生：遗民（老师板书） 师：当你看到这些、听到这些以后,你觉得遗民应该怎样理解是遗留在沦陷区的人民吗生答：是遗弃的人民。 对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思,把学生自己的理解提高了一个层次，从遗留上升到遗弃。 师:诗句中的胡尘仅仅是灰尘吗 （播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么） 音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。 生:我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声,践踏在人们的身上。 师:你看到哪些人倒在马蹄之下生：老人 生:妇女 生：孩子 这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前,如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就
4、是胡尘中的遗民。师:他们留的是怎样的泪啊 生:流泪 师：那滴滴的泪是什么泪 生答。(痛苦，愤怒，绝望,期盼)(师板书:清凉） 师:北方的壮丽山川陷落了;西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年;西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日;北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿;；;南宋的统治者们终日寻欢作乐,早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。 请大家一起来读一读。 （生齐读。）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想 生:我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。(师板书:凄凉)教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从清凉到
5、凄凉,学生经历了一个情感过程,感受更加深刻了。 师：是啊,他们是如此的昏庸,而老百姓却是他们的盼啊,盼啊！读；;；南望王师又一年) 师：又一年是多少年5年呐,一年过去了，读! 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师:年过去了；; 生：遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。师：十年过去了;；;生:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 师:65年过去了;+ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。 师:他们哪里知道,自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。 课件出示示儿,教师引读，学生再读。
6、 师:诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样 生：我感到诗人非常失望。示儿的引入无论从哪个角度而言,既整合了古诗的内容,增加了阅读量,同时又是悄无痕迹,这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了润物无声的强化。 师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。(板书悲凉) 从悲凉到凄凉，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。那令人心凉的南宋王朝在干什么呢读林升写的题临安邸 生：山外青山楼外楼师:那令人心凉的南宋王朝在干什么呢 生再读。师:那让人悲凉的南宋王朝在干什么 生再读。这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情,是为经典。 师：对这首诗你有什么不理解的吗 此问是最平淡的一问,却是
7、最有价值的一问,是啊，我们的学生究竟有什么想法呢他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想,现在机会终于来了。 生：为什么说杭州把比作汴州 师:对于汴州，你们想了解吗 生：想。 （课件展示清明上河图,伴随音乐介绍汴州:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的清明上河图,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了,从城门被金兵攻破的那一刻起,从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条,人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了,可是那些
8、达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷,过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天,仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天,会不会变成杭州的明天。） 师： 直把杭州做汴州,是啊,无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州,难道不会再断送一个杭州吗 生： 师:你怎么理解这个醉字透过这个醉字，你仿佛看到了什么 生：我仿佛看到了他们花天酒地,一个个大腹便便的师:通过这个醉字，你还能听到什么 生： 师:当你看到这些，听到这些，你有何感受 生:我感觉总有一天 师:请你朗读一下。生朗诵。(掌
9、声) 抓住一个醉，通过学生的想像,活化了当权者的嘴脸，学生的感受又有了新的变化。 师：当这两首诗同时出现在我们的面前,你又有何感受生:我感受到宋朝政府腐败无能。 生:我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声） 生： 学生的语言的大门被情感推开了,他们畅所欲言，和诗人的情感,和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。师:而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读;；生读: 师范读,一生再读。有没有注意第二个句子；;西湖歌舞几时休是个什么句子 生：问句。师：谁问谁师：是作者在问南宋统治者。 师：如果你是作者,你怎么问他
10、们 生：（有些愤怒地);；;西湖歌舞几时休师:现在，请你指着那些统治者的鼻子,你怎么问他们 生：(愤怒程度有所提高）;西湖歌舞几时休 师:现在,就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问 生：(越来越愤怒地);西湖歌舞几时休(台下掌声） 师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！ 生:;；;西湖歌舞几时休 这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用,让我们在实践操作中有了更多的思考。 师:读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心生:忧国忧民之心。 师:面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如
11、年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者,以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么 生练笔。 请五名学生学生上台。生:你们对得住哪些老百姓吗生： (学生写得很精彩,感情也很投入） 此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会,感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。 师:强敌的入侵,面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。（播放满江红） 师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧!1
