《（四稿）正视差异分层教学合作互补.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（四稿）正视差异分层教学合作互补.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、正视差异 分层教学 合作互补 谈两极分化班级的语文教学华蓥市溪口初级中学 廖思海 俗话说“十个指头，不一般齐”、“人上一百，形形色色”。由于学生认知心理、个性品质、知识基础、家庭条件等诸多方面的差异，同一班级学生的两极分化是客观存在的。随着“普九”的深入，小学升初中的淘汰率为零，加之留守学生、单亲家庭学生和流动打工家庭学生的增多，更是加剧了这种分化。以我现在所教的一个班为例，语文能力强的能读懂世界名著，能说会写，甚至还会在老师的指导下上课；语文能力弱的听课注意力差，不会作笔记，甚至连拼音都不会，所写作业如同甲骨拓片。学生的能力水平如此参差不齐，我想，如果还像以前那样以整齐划一的模式进行语文教学
2、，势必会让优生因“吃不饱”而原地踏步，差生因“吃不了”而苦学厌学。要让两极分化的学生都能在同一课堂上学有所得，要让每个学生的语文学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展，我认为，必须做好以下三点：一、更新观念，正视差异实行“普九”前，我国的教育是精英教育，小学毕业生中只有优秀生才能升学，初中教师教起来当然是省力，但是由于大量的差生甚至中等生都被排斥在初中大门之外，所以我国国民的整体素质难以提高。实行“普九”后，我国的教育开始从精英教育向大众教育转变。学校的大门敞开了，学生的素质参差不齐了，教师的工作难度增大了，但是，国民的整体素质提高了，我们是劳有所值的。让全体国民均能接受基础教育，这是“五四
3、”以来无数仁人志士的愿望，也是我们每一位教育工作者倍感到欣慰的事。放眼祖国未来，我们没有理由厌弃那些目前暂处于后进状态的中华少年。因此，我们要走出迷恋精英教育的误区，要从国家民族的大局出发，更新观念，正视学生的差异性，分析学生的差异性，促使学生有差异地发展。作为初中语文教师，能为将来的文坛培育出作家写手、文学爱好者固然可喜可贺，但能把差生培养成具备基本听、说、读、写能力的合格公民也同样功不可没。只要学生能在原有的知识基础上尽量地提高了能力，就是成功的教学。二、因材施教，分层教学学生之间的差异是客观存在的，最好的解决方法当然是实行小班化教学，但就目前而言，这尚不可能。所以，唯一可行的就是在教法上
4、做到因材施教，分层教学。实施分层教学，备课时就要注重备学生的“差异性”。我们要最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜能，要预想学生在学习过程中有可能出现的差异度，设计出有一定梯度的学习任务。比如，学一篇文言文，就可以把目标定为：要求优生课前能熟读，课后能全背；要求中等生课前能读，课后能背重点段落；要求差生课后能背名句。抽读、抽背时按从优到差的次序，让中、差生多一点时间记忆并能从优生处得到激励。学习任务有了梯度，一堂课就能达到优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得下”的目的了。实施分层教学，就要努力优化课堂教学。一方面，要努力创设轻松、愉快的学习环境，让学生的思维活跃起来，最大限度地提高学生
5、的参与面与参与度。特别是差生，要注重消除他们的自卑心理，让他们也能感到学习的快乐。另一方面，课堂提问要根据学生的差异，让他们问答力所能及的题目，比如，学一篇小说，可让差生复述故事情节，让中等生分析人物言行，让优生品评人物形象、归纳主题，让学生们在课堂上都有事做，而且都能成功完成。实施分层教学，就要设计有层次性的作业。可以安排必做题和选做题，让学生根据自己的学习情况自主地进行选择。基础知识掌握比较好、学有余力的学生，可以完成具有一定难度的选做题，让他们的学习热情得到激发；智力一般的学生，可以只完成模仿性的练习和稍有变化的题目，让他们学习的自信心得到增强。比如，学了我的叔叔于勒一课后要练习续写，可
6、以写从哲尔赛岛回来之后，也可以写我的叔叔于勒之当代新篇，还可以鼓励有兴趣的学生课外阅读莫泊桑的项链、羊脂球等短篇小说。这样既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。实施分层教学，评价学生就要多样化。评价的目的是为了激励、促进学生，而不是仅仅为了给学生评出等级。评价时，对优生，评价可适当严格，促使其精益求精；对差生，要求则要适当放松，重在激励。比如，评价优生作文要看其思想内容、写作技巧，而评价差生作文时只要其态度端正，字迹工整、字数达标，不偏离话题就行了。这就让所有学生都能得到成功的喜悦，都能明白下一步的奋斗目标，都能主动积极地参与下一步的学习。实施分层教学，还要加强学
7、生的心理疏导，教会他们正确认识自己，杜绝优生沾沾自喜，防止差生垂头丧气。经过一段时间的学习后，教师可以根据学生的学习情况，做出适当的调整，调动学生的学习积极性。如果学生愿意，他也可以自行按高标准要求自己就行了。实施了分层教学，就能把转化差生、培养优生落实在教育中的每个环节，就能使各种程度的学生学有所得。三、合作学习，优势互补 “塞翁失马，焉知非福？”学生之间的差异性，既给我们的教学带来了难度，同时也为我们的教学改革拓展了生存的空间。我们可以把这种差异作为一种资源来开发，实现化害为利。 在教学中，我们可以组织学生进行“小组合作”学习，成立若干学习小组。方法一是把学生按综合能力分为优、中、差三类，
8、每组尽量安排优中差各一名或两名，实行“强弱搭配”，课堂上，让基础差的学生跟基础好的学生同组学习；课余时间，组织优生为差生补习功课，让学生们在合作学习中共同提高。比如，课堂提问后，可先让学生组内讨论，差生便可从优生处得到答案，教师抽差生答问，差生的学习自信心必然大增，优生也会因自己“指导有方” 而产生成就感。又如，评讲试卷时，可以先让学生们合作交流、互相订正，然后教师再评讲，这样必然事半功倍。再如，作文教学时，可允许差生延后完成，还可以阅读优生作文后再写；作文写完后，组织优生帮助差生共同把作文改好，让差生从中得到启发，让优生多方面的能力得到培养。方法二是把在知识、能力方面有互补关系的学生分成一组
9、，让学生实现优势互补，共同进步。比如，让一个基础好而作文差的与一个作文好而基础差的分为一组，让一个性格内向书面表达能力强而口语表达不佳的与一个善于说而不善于写的分为一组，让一个书写速度快而字迹潦草的与一个书写慢而字迹好的分为一组分组后，明确要求他们要相互学习，取长补短，共同提高。这样，每个学生原有的优点必然会在帮助他人时得到强化，每个学生原有的不足必然会在他人的帮助下得到改正。这种方法最能体现化害为利、优势互补的目的，可大力推行。小组成立后，要有一定的稳定性，小组内互帮互学，小组间则可展开竞争。过一段时间后，哪个小组进步最大、成绩最好、表现最好的，都要进行奖励，以促使学生互帮互学。 我认为，正视学生差异，实施分层教学，倡导合作学习，达成优势互补 ，应该是小班化教学未能实现之前，对“两极化”甚至“多极化”严重的班级实施素质教育的一个有效途径。字数：2776 通讯处：华蓥市溪口初级中学 联系电话：135415578062
