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1、 小学习作教学经验浅谈 广西南宁市横县陶圩镇令里村委小学 覃祖军新一轮基础教育课程改革，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，新课改语文课程标准对学生在小学阶段习作作出了十分明确的阐述和要求：学生在小学阶段应该“懂得写作是为了自我表达与交流”、在观察生活，丰富见闻方面能“珍惜个人的独特感受”。真实地“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。做到“内容不空洞，感情真实”。老师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有感情表达。因此，新课改下小学习作教学改革可以从以下几个方面着手：一、积极引导学生善于积累积累是习作成功的基础。想写好习作，必须有丰富的生活
2、积累，必须有丰富的词汇积累，必须掌握遣词造句和谋篇布局的方法，还必须有丰富的情感积累。有了丰富的积累，才能做到厚积薄发，写出有真情实感的习作来。叶圣陶先生在作文论中说：“生活充实，才会表白，抒发出真实的深厚情思来”老师作为学生学习的引导者，在指导小学生写作时，应积极引导学生进行以下三个方面的积累。（一）、注重生活积累老师应强调学生做生活的有心人，要求学生留心社会生活、学校生活和家庭生活。如学生参加学校的各种活动，就应该留心活动的过程、重点，人们在活动时的表情、语言，留心当时的环境，注意观察场面等等。在家庭生活、社会生活中学生也可以按这一方法进行积累。积累下来的素材，可以分门类别记在笔记本上，以
3、备写作时灵活运用。另外，老师还应认真积极地组织小学生参加各种有积极意义的活动，让学生在活动中仔细观察、体验，增加感性认识，丰富生活的积累。（二）、注重词汇和写作方法的积累有了丰富的生活积累，还需用丰富的词汇、流畅的语言以及适当的方式，才能将生活表现出来，将自己的感受表达出来。因此，每个学生应备有一本词语积累手册，把在上课时或课外阅读中，或者看电视、听广播时发现的好词好句记下来。课余时间适当仿写、练习。作为语文教师，应定期或不定期随机抽查学生的词汇积累手册，发现好词好句应读出来或写到黑板上，让全班学生共同赏析、分享，以达到共同进步的目的。写作方法的积累，教师可要求学生在阅读课或课外阅读时，注意分
4、析文章的写作方法，并进行仿写练习。对写作方法的积累，三、四年级的小学生可能有所困难，毕竟他们当中许多学生的语言表达能力不算强。因此，老师应经常性、有针对性地检查学生的积累情况，及时帮助学生纠错，为学生解疑。（三）注重情感积累有真情实感才能写出感人的好文章来，写文章的目的是要表达作者的想法，或赞美，或批判等。因此，老师平时在教学课文时，就要尽可能与作者保持情感上的共鸣，深入地体会作者的思想感情。这样，学生就容易受到老师的影响、感染，领略出文章的思想感情。另外，教育学生平时要注意情感的投入和积累，不要用麻木的心态去对待生活。应该对生活真正感兴趣，热爱生活，在写作文时融入相应的情感：惑喜、或怒，或悲
5、等等。只有这样，写出的文章才感人至深。二、培养学生写作的兴趣，注意保护学生写作的积极性。（一）培养学生写作的兴趣新课改语文课程标准指出：小学习作教学应更强调激发学生习作的内部动机，更加强调激发写话、习作的兴趣。1、改变教学形式，培养习作兴趣传统的作文教学一般仅局限于课堂教学，通常以教师的讲授为主。老师的武断往往扼杀了学生的个性，压抑了学生的思维。学生感到枯燥而晦涩，很难产生对作文的兴趣。在新课改下的习作教学，应采取丰富的习作教学形式，开拓学生的思路。可打破常规，多让学生自我命题写作文，写他们爱写的内容。可把生活引进课堂，为学生创设写作情境。可让课堂走进生活，组织学生开展各种有益的活动，使学生有
6、丰富的生活体验，让学生自觉进入“蠢蠢欲写”，“欲罢不能”的状态。2、准确给习作定位，以鼓励代替批评新课改语文课程标准已明确提出将作文改为习作，仅名称的改变就体现了小学生作文的性质是“练习作”，提练笔，作习要求比以前降低了。评议老师要真正了解新课改语文课程标准对小学生习作的要求，准确给习作定位，才不会以“居高临下”的姿态批改学生习作，才不会把“习作”与“作品”混淆，才能给学生习作一个合理的评价。老师批改小学生习作，应少做大刀阔斧的修改，鼓励学生用儿童语言写作，使学生的天真烂漫、纯洁和童真流露于笔端。一个优秀的老师总是以鼓励代替批评，对于优等生是这样，对待差生的习作更应如此，让小学生对写作的兴趣有
7、增无减。（二）、注意保护学生写作的积极性心理学的研究表明，成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动。然而，从目前的小学习作教学的现状来看，相当一部分学生（特别是中下水平的学生），在习作中获得成功的机遇极少，有的差生根本就没有品尝到成功的喜悦。长此以往，他们对作文产生了厌倦、害怕和失望心理，对学好作文缺乏信心，写作的积极性受到沉重的打击，今后还会写出好文章 来吗？因此，作为教师，在指导学生写作过程中，在批改学生作文时，要善于发现学生习作中“不同凡响之处”，及时让学生惊喜地发现自己以前没有发现的优势。为了鼓励学生主动
8、创造的热情，让学生体会成功的快感，可采取各种方法，如：课堂上朗读欣赏。安排学生，特别是在原有基础上有点进步的学生，高声朗读自己的作文中的好词佳句或精彩片断；评改差生作文时，应善于在他们的习作中寻找“闪光点”；可在评语里肯定优点，哪怕是一个词一句话。然后再中肯地指出存在的问题及修改方法，实行高分制；还可以开辟“作文园地”定期张贴本班学生的佳作和写作有进步的学生的习作，让学生体会到“我能行”成就感。这样有效地保护学生写作的积极性，更能增强学生对写作的兴趣，让学生自觉地爱上作文，乐意习作，进而提高写作质量。三、关于激发学生习作的想象力，提高学生习作的创新能力鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他深
9、深想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入地穴。”学生们想象的翅膀一旦张开脑海里就会浮现出新颖、生动有意象。每写一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命的体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。新课改语文课程标准提出，习作要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。小学生正处在再造想象向创造想象发展的重要阶段，让学生放飞想象的翅膀，在自由的想象中，拓展创造性思维发展的空间。在作文教学中，要善于保护、引导、激发小学生的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。（一）凭借词语，展开想象，进行片断写作。汉语中有许
10、多抽象词语（例如：春、秋、骄傲、失败等）学生不易理解。对此，老师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。比如：要求学生围绕“春”字写一个片断。文中不能出现“春”字，但要让读者从字里行间体会到春的气息。这既能培养小学生的想象能力，又能提高小学生的习作水平。另外，还可以让学生根据所给的词语，展开合理想象，进行小练笔。比如：要求学生用上“阳光、沙滩、脚印、由壳”等词语，写一个小片断，题目自定。这样的小练笔减少了许多对小学生写作的束缚，拓宽了学生想象的空间，有利于培养学生的创新能力。（二）、阅读范文，合理想象，续写习作不少课文的结尾言虽尽而意未穷。老师在这类课文教学之后，可以及时顺
11、着作者的思路，让学生进行练笔，续写作文。如课文狼和小羊，文章最后写“狼说完就向小羊扑去”并没有明确地交代结局，为的就是给学生留下想象和回味的余地。有位老师在上了这一课后，设计了一堂作文课，让学生给故事续上一个结尾。学生们兴趣很浓，纷纷开动脑筋，想象构思，动笔写作。有的写小羊大喊救命，在附近喝水的大象伯伯闻讯赶来，把大灰狼卷起来，甩进小溪淹死了；更有甚者，写小羊被观世菩萨搭救，并被点化成仙了学生们基于对弱者的同情和善恶有报的美好愿望，让小羊绝处逢生，化险为夷，给课文续上了一个美好的结局。（三）、利用插图，启发想象，进行练笔教材中有不少课文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，这是进行想象作文的媒体。如：教完赠汪伦这着古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象。然后以送别为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。综上所述，老师应正视现实，积极投身新课改。大胆进行小学习作教学改革，探索出适合小学生特点的教学方法，是可以提高小学生习作质量的。 4
