《锐角和钝角》数学教学反思.docx

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1、 锐角和钝角数学教学反思 教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册第37-40页 教材分析：锐角和钝角是在学生已初步把握角和直角的根底上进展教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步熟悉了角和直角，这节课教师可依据学生已有的学问阅历，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后连续学习角的有关学问打下扎实的根底。 教学预备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等 教学目标： 1、让学生知道四周很多物体的外表有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育学生学习数学的兴趣。 2、培育学生初步的观看力量，会从实物或

2、平面图形中辨析各种角。 3、结合生活情景，进展操作活动，使学生在已有学问的根底上熟悉锐角和钝角，会用尺子画出各种角。 4、通过操作活动提高学生的观看分析力量。初步培育学生思维的敏捷性，进展学生的智力。 设计意图： 创设学生熟识的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观看、操作、推断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作沟通，主动参加学问的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜爱的活动，消化新知。在这其中学生猎取学问，完全是依据自己已有的学问阅历主动建构，并在自主探究和合作沟通中真正理解和把握数学学问与技能。 教学流程设计及意图：

3、 教学流程 设计意图 一、创设情境启发导入 1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。 2、观看图片，并与同桌说说你发觉了什么？ 3、学生汇报引入角。 师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示） 4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经熟悉了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的学问？（直角、画角、做角、找角） 5、谈话引题。 从学生喜爱又熟识的游乐场引人，快速唤起学生的有意留意，使学生一上课就立刻进入最正确的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的学问的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。 二、主动探究获得新知 (一)小组争论合作沟通、 1、就地

4、取材 师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜爱的角。（学生画，师巡察，把学生画的不同外形大小的角贴在黑板上。） 2、合作沟通 师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组争论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比） 3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。 4、引导学生绽开争论。 (二)分类验证渗透方法 1、验证直角 师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比） 2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。 3、验证其它两类角 师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？ 4、给角取名 设问1：你能给比直角小的

5、角起一个好听的名字吗？ 师：小朋友们给它起的名字真好听！其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。和教师一起说：锐角锐角。快找一个锐角，举起来给大家看一看？ 设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和教师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。 5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？ 依据学生已有的学问阅历动身，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生肯定的时间和空间，让他们小组合作，自主探究这些角的分类，通过两种分法的争论，让学生亲身经受学问的形成过程，既发挥了学生的主体性又进展了学生

6、的思维。 在学生自主探究出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特殊是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。 三、实践运用深化进展 1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜爱的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开头吧！ 2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说一说生活当中你在哪也见过这些角？ 3、师：其有用我们人体四肢也可以表示角，谁情愿给大家展现一下。 4、找角（展现五角星） 师：你能发觉这个五角星上有几个角，它们分别是什么角？你是怎样推断出来的？能把你的想法告知大家吗？ 5、画角：

7、看来生活中的数学学问可真多呀！刚刚我们熟悉了角，也在生活中找到了角，还利用自己聪慧的大脑、灵活的小手制做出了很多自己喜爱的角，那假如教师说出一个角，你能在纸上画出来吗？ 教师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡察，选一些角贴在黑板上） 师：你们喜爱这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们情愿帮忙它们吗？（学生练习） 6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜爱的作品） 这些活动的设计是学生消化学问的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如用四肢表示角学生感到特别有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的伸展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松开心。如又小小设

8、师练习，既具好玩味性，又有意识的培育了学生的动手力量、想象力和创新思维。 四、课堂小结 这节课你学得开心吗？有哪些收获？ 对学问的梳理和情感的体会 教学片段实录：（小组争论合作沟通片段实录） 师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜爱的角（学生画，师巡察，把学生画的不同外形大小的角贴在黑板上。） 师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组争论：说一 说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比） 指名小组汇报结果。 师：你们是依据什么来分的？ 小组：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。 小组：不对。应当分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直

9、角大的也一类。 其余小组：对，我们也分三类。 师微笑：你们都赞同分三类，那分两类究竟有没有道理？（学生思索） 稍一会儿。 生：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。 生：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。 师：是呀，许多时候，数学的答案不是唯一的。像今日我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。 反思： 本节课在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、开心，收到了良好的学习效果。 一、制造性地使用教材，让学生学习有价值

10、的数学 教材是学问的载体，是教师进展课堂教学的依据。本节课，我在敬重教材的前提下，依据学生的实际状况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生特别熟识的游乐场所图片消失，学生果真兴致极高，马上积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我制造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经受了学问的形成全过程，既激发了学生的兴趣又进展了学生的思维。 二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发诞生命的活力 数学课程标准明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如，让学生

11、小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的根底上分类验证。特殊是刚刚有几个角用眼睛观看有争议的，通过亲自验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和把握了数学学问、技能、思想和方法，同时也为学生运用学问解决问题的力量、创新意识和实践力量的培育，乃至将来的学习和进展奠定了坚实的根底。 三、细心预设，为生成导航 凡事预则立，不预则废。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫无价值的。只有课前的细心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如在汇报分的结果时，第一组孩

12、子说：我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我沉着地把球扔给学生，然后引导全体学生共同争论这种分法是否有理。（绝大局部孩子都是分三类）经过剧烈争论，最终大家全都认同：角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知构造，同时也培育了学生的发散思维。 固然教学的技巧并不在于能预见课的全部细节，在于依据当时的详细状况，奇妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。因此在围绕学生进展细心设计的根底上，教师要充分运用自己的才智，在变动不已的课堂中发觉、推断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现

13、实，促进课堂的有效生成。 总之，新教材给我们的教师和学生带来了欢快，也带来了更多的思索和挑战。作为一线的我们应当制造性地利用和挖掘教材资源，细心设计，让新教材在课堂教学中焕发勃勃生气。 锐角和钝角数学教学反思2 今日带着孩子们学习了二年级下册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的熟悉是在学生学习了角的初步熟悉的根底上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和熟悉，对现实生活中的角可以比拟自如地进展推断。在此根底上，学生还熟悉了一类特别的角直角，它应当在学生的头脑中有一个比拟清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的根底所在。所以，锐角和钝角的熟悉完全建立在以直角概念为根底，

14、以角的大小推断为手段的熟悉过程中，学生对旧学问的把握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是： 1、使学生辨别熟悉直角、锐角和钝角。 2、让学生感觉这三种角的不同点。 3、能够从现实生活中举例。 本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。 一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。 小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮忙学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生认真观看：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观看和回忆，调动学生发挥认知力量，在学生已有认知阅历的根底上开展本节课的教学。熟悉完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活泼，说出了许多角。 二、留意借助操作活动帮忙学生稳固学问，突破重、难点。 为了使学生能比拟坚固的建立对锐角和钝角的熟悉和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作： 1、用预备好的纸折出直角、锐角和钝角。