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1、教案（二）：三年级下册习作四我学会的本领 本次习作要求学生选取自己的一样本领，并回忆本领是怎样学会的，学习过程中有哪些难忘的经历、感受、发生过什么有趣的镜头等内容来写。本次习作贴近学生生活实际，学生有东西可写，教师在教学中应更关注学生的独特体验，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是在与学生交流的过程中发现学生的本领五花八门，但真正问及学会本领的过程以及学习过程中的趣事或经历时，学生最多的感受是在家长的监督下，经过反复练习学会的。很多学生所说的本领其实已经学会好久了，有的甚至好几年了。因此，要让学生回忆起当时学习本领过程中的细节，当时那种怦然心动的鲜活感受实属不易。因此我选择了学生近期
2、学习的一项本领踢毽子，打算先示范引路，引导学生写好学会这一项本领的过程。教学目标：1、学生挑选学习本领过程中感触最深的、最有趣的情境再现出来，表达自己的真情实感。、说明白自己学的是什么本领，尽可能把由不会到会的过程写清楚、写具体。教学过程：一、回顾口语交际，激发学生兴趣在口语交际课上，我们交流了各自拿手的本领。现在就让我们在美妙的音乐声中，再来回忆一下那令人难忘的一幕幕。（播放轻音乐的同时播放录像、照片，学生边听边欣赏）从同学们兴奋的表情、开心的笑声中，我知道这些照片勾起了你们美好的记忆。想一想：谁介绍的学本领的过程给你留下的印象最深，为什么？认真回忆一下：他当时是怎么介绍的呢？根据学生的发言
3、，教师随机引导。层次（）：学生仅仅是重复同伴的本领。（例如：_的本领是_，我也喜欢_）教师：哦，他把同伴学的本领是什么说清楚了，真不错！看谁能把同学介绍学本领时具体情境说出来？层次（）：学生不仅说出同伴的本领是什么，还说出一定的情境。说出了学踢毽子（跳皮筋）的动作。教师：你把他学踢毽子的情境说得特别具体，尤其还描述了他的一系列动作，让我们有一种身临其境的感觉，大家鼓励他。（掌声）（教师随即板书：动作）：_写他学踢毽子的时候，开始脚，后来教师随即点评：你看他说了“开始”“后来”多有顺序呀！（教师带领大家跟说，全班同学一起回忆）：在学本领的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。“不会”就虚心请教，认
4、真地看；“学习”时尝试着做，笨手笨脚，也许会遇到一些困难；“学会”了得意扬扬把学本领的过程按先后顺序一步一步地写出，这就叫言之有序、叙述清楚了。说出了人物的对话或语言。教师：你瞧，他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。（教师随即板书：对话）教师：你看，他把教他时是怎么说的，怎么做的都说出来了。（教师随即板书：语言）说出“小心翼翼、胸有成竹、得心应手、欢呼雀跃”（用了好词、佳句）。教师：他在介绍时用上了好多好词语，你在说的时候也可以用上这样的词语。（教师随即板书：好词、佳句）说出了感受、想法。教师：哦，他说的自己的想法的那句话给我们留下了深刻的印象，好极了！（教师随即板书：感受）（以上的举例不
5、分先后顺序，完全根据当时学生的发言情况适时引导，及时鼓励，调动情绪。）学生回答预设：做家务：包饺子、收拾房间、做菜学习生活：电脑打字、上网查资料、查字典运动：踢毽子、踢足球、游泳、滑冰、骑车娱乐：学跳皮筋、学画画、学钢琴、学照相二、范文引路，指导习作刚才你们对同学们的本领夸得真好！我都忍不住想和你们交流了，老师也有一个绝招，你们想看吗？读读吧，一会儿你也来评评我哪儿写得好？教师出示下水文：学种水仙朋友送来几个饱满的水仙头。我兴致勃勃地讨教了种植方法。在朋友的指挥下我先把外面枯黄的皮剥掉，水仙立刻变了模样白白的、嫩嫩的，接着朋友让我一手托着水仙头，一手捏着小刀跟她学雕刻水仙头。水仙头的嫩皮一层层
6、削掉后露出一个豆芽般大小的淡黄的小花苞。我小心翼翼地将水仙头捧在手里仔细端详，过了一会儿，小花苞悄悄地探出头，“想不到不大的水仙肚竟能孕育出这么多可爱的小花苞”。我情不自禁地自言自语。朋友端来一盆，笑着说：“来吧，让它在这里好好睡上一觉，明天就可以栽种啦！”真不知种水仙还有这么多的讲究。第二天，我按照朋友临走前说的话做：先把它从清水里捞出来洗干净，然后折了根牙签插在水仙根部两侧，当做“支脚”。啊！一个花盆、一汪清水、一捧细沙，水仙就种植好了。望着自己的劳动成果，我久久地不忍离去就这样，我静静地等待着水仙花开放的日子。刚才你们在夸同学的时候都夸什么啦？（教师手指板书，学生回顾要点）这回夸我时，看
7、看谁也能夸到点子上。学生发言预设：动作：我一手托着水仙头，一手捏着小刀跟她学雕刻水仙头。语言：想不到不大的“水仙肚”竟能孕育出这么多可爱的小花苞。感受：真不知种水仙还有这么多的讲究。好词：白白的、嫩嫩的、情不自禁、自言自语、小心翼翼。佳句：水仙头的嫩皮一层层削掉后露出一个豆芽般大小的淡黄的小花苞。同学们夸得好，夸得妙，老师也很骄傲。但是呀，有一个关键的地方你们还没夸到，谁看出来了？如果学生说出来，那么顺接连词变红。如果学生说不出来：现在大家仔细看大屏幕，想一想，你看这样写行不行？（教师播放课件：移动顺序）读一读，感觉怎么样？（学生回答：乱，读不通，读不懂）所以，我们在写的时候应该按照顺序一步一
8、步地介绍，可以用上“先、接着、最后”这样的词语来表达顺序，这样听起来就会特别清楚了。（教师随即板书：有顺序）三、学生习作，应用练笔夸完老师的作文，你_们愿不愿意自己写一写，让大家和你一起分享？现在就开始写，注意写的时候一定要有（教师手指板书，学生跟说：顺序，用上“先、接着、最后”这样的词语）说得真棒！还应该写（学生回答：动作、语言、感受、好词、佳句）写完后大家交流。（学生当堂习作）谁愿意第一个来和大家分享自己的习作？ （指名汇报，集体交流）注意听，想想关于他学本领的过程，你还想知道些什么呢？今天我们的作文课了解了同学们那么多拿手本领，学会了把自己学本领的过程清楚、具体、生动地表达出来，你们可真
9、了不起！回家后，把自己写的读给爸爸妈妈听，让他们也来夸夸你！板书设计：我学会了_有顺序具体生动 语言（对话）动作心理活动 感受好词佳句课后反思：我学会的本领教学反思 这节作文课不仅让我体验到一点成功的喜悦，也让我对作文教学有了新的认识：立足于生活，只要把孩子的亲身经历挖掘出来，任何孩子都能写出好作文。“生活就如粮食，文章如炊烟，粮食丰盈而不枯竭，炊烟自然升不歇。”学生的生活天地是那么的广阔，他们能走进自然，接触社会，参与实践。然而，每次习作训练总是有那么多的要求，有的甚至背离学生的实际。叶圣陶先生提出：“让作文成为生活的需要和组成部分。”因此作文教学必须从内容入手，生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，生活是什么样的就写成什么样的。要让学生在日常生活中有所写，只有让学生有所感，有所悟，才会下笔如流水，走笔如行云。那么，我们做教师的，要指导学生做到以下两点：首先要学会观察生活。引导学生到生活中去找素材，找文章。其次要学会体验生活，不仅要有一双敏锐的眼睛，还要有一颗敏感的心，去感受来自生活的真善美丑，体验自己内心的喜怒哀乐。只有自由地体验生活的情感，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心。”
