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1、游戏中的观察与支持一 、反思中发现问题 我们小时候玩什么？现在的孩子玩什么？二、再问再反思 玩的怎么样？快乐吗？有意义吗？游戏的魅力与美丽在哪？（一）孩子们说“魅力”：1. 想怎么玩就怎么玩！（无外在目，自由、自主，多感官参与）2. 好玩！（伴随奇思妙想；伴随丰富的积极的情感体验；有伙伴互动）3. 我会玩！（基于经验，产生经验；能唤起潜能，并伴随终身.）4. 我想玩！（是自觉自愿的，发自内在的需要)（二）指南说“魅力”：1利于儿童“整体学习和发展”：领域、目标的相互渗透和整合，能促进幼儿身心全面协调发展。2顺应幼儿发展的个体差异：能支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。3顺应幼儿的学习方式和
2、特点：以直接经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。4利于幼儿学习品质培养：能让幼儿形成积极态度和良好行为倾向（积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等）。三、“观察”，是教师的基本能力1能看懂孩子行为，更能分析行为背后的“发展”；2能判断发展水平，更能提出提升经验的“策略”四、幼儿园教育指导纲要教育评价（一） 教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。（二）教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的
3、过程，也是教师自我成长的重要途径。（三） 教育活动评价应以自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。（四） 教育活动评价应结合教师的实际工作、自然地伴随着整个教育过程进行。（五） 幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。五、教师的“支持”体现在二个意识1发展意识：对儿童发展状态的敏感性2课程意识：对捕捉教育契机的能动性为评价和改善而观察，即“专业自觉性”儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。如果，我们不懂游戏，就会剥夺儿童游戏的权利，那就是剥夺了孩子童年的幸福。六、问题与思考1我们会观察游戏吗？2
4、我们的问题在哪里？思考：不同的孩子，介入游戏的：方式？程度？频次？动作？表情？语言？体验？不同的方式有吗？怎么观察？怎么记录？如何提供”支持“？孩子们冲突的原因是什么？二个孩子的发展状态？我们应该如何支持？策略有哪些？片段式的观察，存在哪些问题？如何避免“断章取义”?游戏材料如何适应孩子的发展？孩子是如何在游戏中学习与发展的？教师如何解放自己，真正让自己成为观察者？支持者？引导者？“玩就是为了玩”七、游戏研究与实践的重点在观察n 观察是教师了解幼儿的有效途径，n 是指导游戏的前提，n 是正确评价的保证，n 也是制订下次游戏的依据，n 更是教师专业成长的有效途径。八、游戏研究与实践的瓶颈在观察不
5、会观察，可能会：导致学习与培训价值取向偏差、游戏中支持策略不当、游戏评价与反馈效度不高；导致幼儿游戏水平低弱、功能弱、质量差。九、分析与解读我们怎样去观察与分析？我们如何去解读与呼应？十、再学习与再实践怎样让游戏更快乐而有意义?我们怎样让自己不断成长？1. 观察孩子丰富的、自然的、真实的游戏2. 结合指南进行思考，调整材料、策略，改善规则、秩序3. 巧用现代技术、记录过程，重视游戏前后的引导与分享4. 重视指南及基础理论的研习游戏对幼儿具有享乐功能和发展功能,但无论是历史上还是现实世界中人们都过分追求游戏的发展功能,而对游戏最本然、最原始的享乐功能却漠然处之。从一个长远、开阔、完整的视野来看,发展与享乐应是辩证统一的。
