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1、 学校观摩课教学设计 唯一的听众第一课时学习目标1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备：有关课件。教学过程一、导入新课1、我们先一起来欣赏一段音乐。 刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？ 刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！2、文中的听众是谁？（爸、妹-很多的听众） 既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？ 这唯一的听众是指谁？（老妇人）二、感知课文1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。（1）这
2、位老人对我的帮助。锯床腿-帮助-优美动听（2）说说对这位老人的了解。身份、外貌、为人个别连起来说说。三、研读课文1、文中的我又是怎样的人呢？读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。你从哪儿看出。（白痴 句子-读好） (2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。 你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼-）（出示：第二小节） 你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。) 是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿， 尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。谁来读。2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
3、我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，-出示第3小节一起读。（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)（3）、此时，老人的内心可能在想什么？多善良的老人啊！（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）（一天清晨，我一个
4、人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子-用心拉-但十分沮丧-我要想办法鼓励他，让他找回信心。）写好之后说给同学听。老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说-当我没有反应时-当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说-（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？把小提琴拉得更好些给我信心让小伙子不自卑不要有顾虑勇敢地拉（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）让我们用我们的深情把老人的真情读出来。3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？（
5、以后，每天清晨，我-）想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。四、结课老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。五、作业抄写印象深刻的句子板书： 唯一的听众 锯床腿-帮助-优美动听缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信唯一的听众教学反思 这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真
6、诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：一、对比导入根据课文的特点，我采用对比导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生读开头和结尾段了解作者的变化。是什么使一位音乐白痴走向成功呢？从而激发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对
7、比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。 三、 补白训练恰到好处语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。当我获得成功后，我忘不了老人的什么。一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。四、不足之处1.理解老人平静的眼神所包含的
8、不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。2、整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是很多。惟一的听众 说课稿 第一课时一、说教材：惟一的听众是小学六年级下册语文书上第五单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了“我”初学小提琴时，拉的琴声就像是锯床腿，后来，在一位耳聋老人真诚无私的帮助下，由没有信心拉好小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文有两条线索，一条是“我
9、”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”一定拉得非常好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴时，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。二、说教学设想新课标强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，
10、因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我从一个音乐白痴到能够面对成百上千的观众演奏小提琴？在教学过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。 三、说设计理念新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。四、教学目标：1、知识与技能：能正确搭
11、配词语；掌握本课的9个生字及10个新词；概括课文的主要内容。2、过程与方法：通过朗读与默读了解课文的主要内容；理清课文的思路，概括主要内容。3、情感态度与价值观：抓住人物的言行神态，体会老教授给予他人真诚无私帮助的情感，及我对老教授的感激与敬佩的思想感情。五、教学重点：品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。六、教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。七、教学思路：这篇课文围绕两条线索展开，不可截然分开，又不能混为一谈。因此，在设计教学环节时
12、，我从作者的巨大变化源于老人的”谎言”入手，将两条线索融合在“第一个清晨”和“以后的每个清晨”两个大的情景中，在情景中抓住描写老人语言和“我”心理、行动的句子，理解内容、体会情感。在这个过程中，引导学生通过联系上下文和生活实际，抓文章中的重点语句、创设情境，想象画面、比较阅读、多种形式朗读等阅读方法，引导学生品味语言。同时引导学生巩固理解词语的方法，揣摩文章的写作特点，努力体现语文学科人文性与工具性的统一。 八、教法设计：1、 问题切入。从问题入手激发学生的兴趣，让学生理解内容；并且有重点地讨论学生提出的问题，教师相机点拨。2、理清思路。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解
13、课文的重要手段。学习过程中，教师引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路。3、反复诵读。诵读是学习语文的重要方式，要在诵读中体会作品的美感。仔细品味，争取做到声情并茂。学习过程中，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养，学生的主体地位得到加强，真正达到不教的目的,并最终让学生在“自读自悟”的基础上，品味句子的不同写法，提升认识层次。4.拓展延伸。阅读是学生通向大千世界的桥梁,它是以文章的阅读教学为中心,组织学生理解文本,培养阅读能力的教学活动。在语文学习中,学生说话能力和写作能力的提高,一般以阅读为基础,听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读,如果仅仅靠有限
14、的课文,那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要,更谈不上提高学生的语文能力。因此,应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。【学法设计】 六年级学生听说读写的语文综合能力得到了进一步的提高，对故事性强的文本有一定的独立阅读能力和独特的感知，但从大多数孩子的阅读、习作实践来看，他们还欠缺关注文本细节、体验蕴藏在语言文字深处的情感的能力，敏锐而丰富的语感仍需要进一步培养训练。因此教学本文，我不以过多的自我理解、激情诉说和琐碎的讲解来牵引学生，而针对六年级
15、学生的能力现状，将阅读的空间与时间及表达的权利充分放手交给学生。正因如此，我将着重从以下三个方面对学生的学法加以引导：1、自己查找资料，自学课文，带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂课文的内容。2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。课时安排。我根据教材内容和学生实际情况，教学本课我安排两课时进行教学。三、说教学过程：基于以上教学思路，我将教学分为以下几个环节：一、欣赏音乐，导入新课课前播放小提琴曲月光奏鸣曲请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲有初步的感受，接着老师告诉学生：有一位被父亲和妹妹称为音乐白痴的小提琴手曾经
