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1、论文类别当课堂遭遇冷场内容提要: 课堂中的“冷场”现象，由于其产生原因不同，课堂效果也不同，我们应采取不同的教学对待。如有的是学生是学生在进行积极思维而出现的暂时“冷场”，这样冷场我们可以通过给足时间、延迟评价等教学策略积极促进其形成。有的是学生的思维受到了阻碍或者没有进行，这则需要教师根据具体的原因采取对应的策略。文章从三个方面提出了应对策略：学习倦怠时，调动感官 激发兴趣；思维受阻时，及时点拨 降低难度；方向不明时，改变提问 明确要求。从而给促使课堂“冷场”现象的迅速消失。关 键 字：课堂冷场；成因；对策课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。热热闹闹的课堂气氛、行云流水般的课堂节奏，
2、似乎成了学生积极思维、主动学习的标志，也成为许多教师所渴求并为之奋斗的目标。但实际的教学中却又时常会出现事与愿违的情况，甚至会出现“冷场”老师在“苦心经营”，学生却“毫不领情”。 所谓冷场，就是教学对话过程中突然出现的衔接空白。造成冷场的原因可能很多：教师提问的方式不妥当，造成学生的困惑；学生当时的知识技能不足以解答教师的提问；也可能是学生产生了思维惰性总而言之，冷场就是学生的表现出乎了教师的预设而呈现出的一种“沉默”。那么，是不是所有的冷场都该一概否认？面对冷场，教师又该如何对待呢？静思课堂出现冷场的情况，从学生参与课堂的角度来说，可分为两种情况：一、表面上看课堂波澜不惊，但实际上却是思潮暗
3、涌，学生在进行积极思维。这样“冷场”往往是教师有意识地为学生留出时空，让学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，即“此时无声胜有声”之境界，这样的“冷场”，需要积极提倡。二、课堂上教学遇到挫折，学生的反应出乎了教师的预设，课堂气氛随即变得冷漠、沉寂的现象。这种冷场其产生原因是多方面的，但共同的根本就是学生的思维受到了阻碍或没有进行，这样的冷场，需要及时加温。我从自己实践教学出发，谈谈如何在课堂教学中把控课堂冷场情况。一、这样的冷场，需要积极提倡苏霍姆林斯基曾说“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候”。的确，当学生在进行独立思考的时候，需要安静的环境、冷静的心理和足够
4、的时间。虽然，此时表面上课堂“冷”了，但只要观察一下孩子们的表情：那专注的神态，涨红的双颊，两眼闪烁着的智慧之光，就会感受到他们内部语言的“热”他们正在积极地思维。此刻的“冷”并不表示学生没有思考，或不会思考，而恰恰相反正是学生将把新材料与已经掌握知识溶于一体的过程，是“热”的蕴育过程。这样的“冷”正是我们要追求的学生的主动学习，这样的“冷场”应该积极提倡。那这样的“冷”又应该怎样营造呢？ （一）给足时间 促成冷场陶行知先生说，解放学生的时间对于培养学生的创造力具有十分重要的意义，新课程的目标也是如此。课堂上，老师抛出每个问题后，都必须留给学生充足的独立思考的时间，因为每个人的思维结构和思维速
5、度不同，留给学生足够的思维时间，使每个孩子的思维能力都得到锻炼。案例1： 第十二册迎接美好未来在执教迎接美好未来一课时，为了达成“展望未来社会，树立信心，用勤劳和智慧创造美好的未来。”这一教学目标，老师抛出一个问题“未来社会还会有哪些特征呢？”一只小手高高地举了起来，从他满脸的自信，我们知道他的心中已经有了答案，但其他的同学却依旧沉静在思索之中。上课教师并没有急着请他回答，而是用表情暗示他，耐心等待一下，再让其他同学思考思考。终于，两只、三只课堂又恢复了热闹。对于许多问题的研究，不是“脑子急转弯”，它需要足够的时间去思考。案例中，老师在课堂出现“冷场”后，并没有急于打破，这是因为老师从学生的表
6、情，能够判断出学生的思维正处于积极思考状态。所以教师选择了顺应学生，给学生充分的思考时间，即便当个别同学先有了思考的结果时，教师仍旧按兵不动，保证其他学生的思考时间。这样的学习，不仅调动了所有学生的兴趣，同时也锻炼了学生的思维能力。（二）延迟评价 冷却热场课堂上，我们经常能看到学生们在进行热烈的讨论，但他们的回答却较多地表现为千篇一律，缺少深度或创意。这时，教师要控制自己不要过早地评价，因为过早的评价意味着讨论的结束，只需轻轻地提醒：“还有别的要说吗？”在教师的暗示下，学生们会安静下来，然后改变角度，继续思考，以寻求更多、更完美的答案。案例2: 第七册节日大观我集团开展教研活动，一位教师执教节
7、日大观一课，老师在带领学生欣赏感悟了斗牛节给人的紧张和斗牛士的勇敢后，问学生：“通过刚才的了解，你对于斗牛节有什么感受？” 一个学生站起来，脸部表情似乎有点儿悲伤，她说：“我觉得这些公牛很可怜” 话音未落，第二个学生紧接着站起来了：“斗牛士很危险”第三个学生也马上说：“我觉得还是不要斗牛的好。”学生的回答已经大大出乎了老师的预料，但老师并没有以教师“至高无上”的身份告诉学生“你们不该这样理解这个节日”，而是继续静静地听着学生的发言。课堂上的发言的人渐渐少了下去。这时，老师说道：“同学们有自己的想法很好，那能跟大家说说你是怎么想的？”在老师的提醒下，学生又开始活跃起来，纷纷表达自己内心的想法。“
8、非洲的野牛已经很少了，再这样斗下去的话，估计要绝种了！”一个学生不无担忧地说。“我觉得斗牛节耗费的资金很大，因为养一头公牛要46年。”同学们七嘴八舌地议论开了。“我上次通过新闻了解到巴塞罗那已经停止斗牛。新闻上还说，尽管停止了斗牛，但是人们还是表示要继续学习西班牙斗牛士身上所具有的勇者之风。”案例中，当学生的思路都被限制在“为斗牛士和公牛的命运惋惜”之时，教师并没有过早地进行评价，而是只有一句不带评价色彩的点拨“除同学们有自己的想法很好，那能跟大家说说你是怎么想的？”，这样既保护了学生回答问题的积极性，又暗示给学生，这个问题的答案是多元的，为学生提供了一个重新审视问题的机会。学生出于这样安静的
9、环境下，思维是活跃的，课堂是灵动的，所以才会有后面精彩的呈现。二、这样的冷场，需要及时加温应当承认，课堂上出现的某些冷场并不显得那么“美妙”，既非教师的主观安排，所产生的原因也比较复杂，处理起来方法也各不相同。教师如果能运用“智慧”巧妙地灵活应对课堂冷场，就能收到意想不到的效果。下面谈几种冷场出现的原因及其相应的对策。（一）学习倦怠时，调动感官 激发兴趣小学生的思维具有不定向性，同时也存在一定的思维惰性。特别遇到某些教材内容距离学生生活实际太远，教师又未能补充学生感兴趣的资料，抑或是教学流程平淡无味，天气闷热等。于是乎，学生的思维开始出现惰性，老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学
10、发言。面对因学习倦怠情绪产生的冷场，教师如何激活他们的思维，如何调动课堂气氛是打破冷场的关键。案例3：第七册 各种各样的传媒去年11月，我校沈老师送教下乡，在一所农村学校执教各种各样的传媒。为了让孩子充分感受传媒的多样性，沈老师在带领孩子学习了电视、报纸后，问到：“杂志也是我们生活中重要的传媒，同学们都爱看一些什么杂志呢？教室里没有一个同学举手，教师又提高音量重复了一遍，结果还是一片沉寂。尴尬的沈老师只好拿起事先准备好的杂志，介绍说，我国现有杂志九千多种，如果我们能充分利用杂志，就能获得丰富的信息。案例中，学生的思维几乎处于停滞状态，教师抛出的问题在学生心中却荡不起“涟漪”。这是因为教师的教学
11、设计一味地从自身出发。对于一个教室无网络，一个家庭无电脑，一个年收入只有几千元的家庭的孩子来说，他能通过什么途径来阅读杂志呢？教材内容距离孩子的生活实际甚远，又怎能期待他们精彩的发言呢？教师如能对课堂进行精心地预设，认真的准备，能够从“教室中的儿童出发”，尊重学生的地区差异，站在学生实际度去设计提问，安排教学环节，相信课堂肯定会获得自己的体验，从而避免课堂冷场，激活课堂气氛。（二）思维受阻时，及时点拨 降低难度有时候课堂冷场可能是由于学生思维受到阻碍所造成的，即学生对所需要陈述内容的记忆、分析、综合、判断、推理能力等活动产生阻塞，无法回答老师提出的问题。究其原因，这是因为教师提出的问题太难，学
12、生百思难得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”。如果继续任由学生冷静地思考，学生就会丧失学习信心，学习情绪就会下降，甚至全班就会产生厌倦气氛。这时，教师就必须及时做出判断，把问题问得细一些，具体一些，以降低问题的难度。案例6: 第二册 我帮你 你帮我我在执教我帮你 你帮我这一课时，提问到“孩子们，我们平时的学校生活中肯定能受到过其他小朋友的帮助，你能说说他是怎样帮助你的吗？”这本应该是个很简单的问题，可是课堂冷场却发生了。没有一只小手举起来，没有一个人主动站起来交流。短暂的沉默过后，我说道：“可能是哪一天你忘记带橡皮了，而你的同桌”学生似乎受到了启发，几个同学开始举手发言。“老师，我想起来了，上
13、次我忘记带铅笔盒，是吴帆主动借给我的。”“上次，我忘记了带吃饭的筷子，是生活委员王盈领我去食堂借的。”其他的学生也都受到了启发，教室里又是小手林立。现在的学生自我意识非常强烈，在他们的潜意识里，并不认为“借橡皮”之类的事情是帮助他人的一个表现。因此，尽管教师所提出的问题并没有太大的难度，但学生因为思维受到阻碍，没有马上反应过来，从而出现了课堂冷场。案例中，当教师发现学生的思维受到阻碍后，及时地通过语言为孩子进行了方向性的点拨，课堂也因此而变得重新热闹起来。（三）方向不明，改变提问 明确要求课堂教学过程中，如果教师提问的语言不够清晰明确，要求比较模糊、笼统，或者因学生对教师提问敏感性不够，或因为
14、学生自身水平不够而把不准关键点时，课堂就会出现冷场现象。这时候，就需要教师适时地给予学生启发和引导，纠正学生的错误认识，让学生明确教师的要求，防止走入思维误区。案例5 第十二册不平静的世界我校教研活动时，一位老师在教学不平静的世界时，为了让学生充分感受战争给人带来的困难，教师在教学结束之前出示了一尊雕塑的照片，画面是一把枪管被扭曲打结的手枪，接着问学生：“这尊雕塑表达了怎样一种含义？”犹豫雕塑设计的夸张与抽象，学生难以理解，课堂一度出现冷场，偶尔有学生举手发言，答案也非常离谱。看到这样的情况，老师就及时引导：这尊雕塑的主体物是什么（枪）？枪管怎样了（扭转了，还打了个结）？这尊雕塑被安放在联合国
15、大厦前，联合国是一个怎样的组织？为什么要在联合国大厦前放置这样一尊雕塑？经过这样一层层的启发引导，“世界人民希望和平，反对战争”这一主题清晰地呈现在学生面前，课堂气氛又恢复了活跃案例中，当课堂遭遇冷场时，教师主动解围，通过一层又一层地提问，使学生渐渐明白了教师的要求，学生又重新投入到积极的课堂讨论之中，良好的课堂气氛又被重新建立起来。当预设的问题没有激起学生相应的反应时，我们是不是一条道走到黑呢？其实，有时候学生的表现已经很能够说明问题，教师应该多“察颜观色”，及时诊断课堂冷场的原因后，对症下药。教无定法，处理课堂中的“冷场”现象是一种教育艺术，必须根据具体情况采取具体措施。实际上，冷场不仅不可怕，而且引导学生进入教学情境并参与教学对话的绝妙机会。教师要敏锐地倾听和捕捉课堂中的资源，迅速地作出判断，及时地挖掘其中的有利成分，巧妙地加以利用和引导，就能把“冷场”化害为利，起到“化腐朽为神奇”的效果。参考文献：1 卢家楣.情绪状态对学生创造性影响的实验研究J.心理学报,2002(4).2 卢家楣.情感教育心理学M.上海:上海教育出版社,2000.3 苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京:教育科学出版社,1984.4 叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征J.教育研究,2001(4).
