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1、20112012学年高一语文教学设计 编号：03 使用时间：2011、9再别康桥教学设计（三）编制人：张彩霞 审核： 领导签字： 课前培训1.培训好学科班长：课前准备导学案，准备好课前演讲以及课后总结。2.培训好小组长：检查小组成员导学案完成情况，督促成员认真修改，找出自己不会的知识，提前画出来，讨论时直击重点，节省时间。一、激趣导入。二、导学案批阅情况反馈。优秀小组：优秀个人：存在问题：三、目标展示。【学习目标】1、 反复诵读，感知诗歌的“音乐美”、“建筑美”。2、 分析意象，鉴赏诗歌的“绘画美”。3、 品味语言，领悟诗歌的情感美。背诵全诗。.诵读诗歌，感受诗歌的音乐美4.背诵全诗。 学习目
2、标写在黑板右上角，板书要认真、工整、醒目，不能擦掉。目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。四、自主学习效果检测。1.字音字形辨识青荇（xng）漫溯（s）长篙（go）满载（zi）河畔（pn）斑斓（ln）2.词语辨析斑斓 斑驳“斑斓”指灿烂多彩，多用于书面语。“斑驳”指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。来源:学.科.网荡漾 动荡“荡漾”指（水波）一起一伏地动。“动荡”指波浪起伏；比喻局势、情况不稳定。3.有感情地朗读全诗，试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。4.诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？景物：岸边金柳、水底青荇、榆阴潭水。情感：恋恋不舍，难舍难分等。5.离
3、别在即，作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？事：寻梦、放歌、沉默。情感：（1）流连、陶醉过往的喜悦。（再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如一船的星辉般繁多、璀璨。流连其中的诗人似乎又回到了过去，忘记了要离开的事实，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦之情表达出来。）（2）离别的怅惘。（离别时的沉默是人世间最深的情感，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满了惆怅，夏虫好像也体会到了我此刻的离别之情，在本该喧闹的时候保持了沉默。）五、合作探究（一）、内容：准确把握文意，深入探究文化底蕴。表达情感的方法。（二）、要求：小组成员先一对一分层讨论，然后在组长的带领下完成跨层讨论。互相帮助解决
4、疑难，问题分析要紧扣文本。(三)、目标：A层探究所有题目，侧重方法规律总结 120%B层探究结论的依据，并能准确解释 100%C层侧重探究基本内容，做好巩固落实 80%（四）探究的问题：1再别康桥第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，有怎样的表达作用？“轻轻”“悄悄”的运用，有什么意味？点拨：诗的首尾两节，语意相似，节奏相同，重叠复沓，具有一种节奏感和旋律美。首节以“作别”二字，概括全诗主要内容，而三个“轻轻”的运用，既定下全诗抒情的基调，又因其音节轻盈柔美，而形成一种轻盈跳跃的节奏。尾节中两个“悄悄”与前文“轻轻”照应，而表意略有不同，“轻轻”强调动作的轻盈，“悄悄”
5、写不忍打破康桥和谐宁静境界的心情。首节不说“告别康桥”，而说“作别西天的云彩”显得清新飘逸，尾节中，将本不能带走的云彩说作“不带走一片云彩”，显得情意绵绵。2、再别康桥体现了“新月派”的三美的诗歌创作主张，即音乐美、建筑美、绘画美。请同学们试着分析一下“三美”在文中的具体体现。（1）语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。（2）形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是67字（间有八字句），于参差变化中见整齐；首尾回环呼应、结构严谨，给人以
6、整体之美。（3）意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。3、读一读，议一议，说一说，这篇文章哪里给你留下了深刻的印象。六、高效展示：内容：第一题1、2组 前黑板 第二题3、4组 前黑板 第三题5、6组 后黑板要求：1、惜时高效，语言简洁。 2、条理清楚，分析具体到
7、位，有理有据，力争有所总结、拓展、补充。 3、非展示同学朗读背诵课文，体会诗歌的画面美和情感美。七、精彩点评。点评要求： 1.语言简洁，声音洪亮，重点突出，层次分明，圈画重难点及易错点，态度大方积极。 2、其他同学质疑和补充，做好整理。立体交叉目标：A层同学要注重质疑、补充以及监督本组同学做好记录，目标达成100%.B层同学准备展示和补充，目标达成100%.C层同学用心听，认真记，做好对题目的消化和吸收，目标达成80%。八、点拨提升教师引导学生努力实现知识的整合和智慧的提升。2、一定要引导学生回归文本，养成良好的思维习惯。（可以拓展一些相关内容，进一步提升能力）九、拓展演练阅读下面的文字，完成
8、14题。我不知道风是在哪个方向吹徐志摩我不知道风是在哪一个方向吹我是在梦中，在梦的轻波里依洄。我不知道风是在哪一个方向吹我是在梦中，她的温存，我的迷醉。我不知道风是在哪一个方向吹我是在梦中，甜美是梦里的光辉。我不知道风是在哪一个方向吹我是在梦中，她的负心，我的伤悲。我不知道风是在哪一个方向吹我是在梦中，在梦的悲哀里心碎！我不知道风是在哪一个方向吹我是在梦中，黯淡是梦里的光辉。1这首诗在语言形式上有怎样的特点？这样写有什么作用？(4分)答案：诗共6节，每节的前3句相同，辗转反复，余音袅袅。这种刻意经营的旋律组合，渲染了诗中“梦”的氛围，也给吟唱者更添上几分“梦”态。(可以从节奏、旋律等方面分析。
9、)2通读全诗，你觉得诗人在诗中表达了一种怎样的情绪？(4分)答案：诗人在诗中表达了一种既甜美又忧伤的情绪。(诗人的情绪可以从“依洄”“迷醉”“甜美”“伤悲”“心碎”“黯淡”诸词中体现出来。)3“甜美是梦里的光辉”“黯淡是梦里的光辉”，这两句与再别康桥中的哪个句式比较相像？说说你的理由。(6分)答案：这两句和“悄悄是别离的笙箫”“沉默是今晚的康桥”比较相像。这四个语句都采用了比喻中暗喻的修辞手法，本体都是抽象的情绪，“甜美”“黯淡”“悄悄”“沉默”；喻体都是具体可感的事物，“梦里的光辉”“别离的笙箫”“今晚的康桥”。(所给的诗句是比喻手法，从再别康桥中比较容易看出。)4关于这首诗的主旨，人们说法
10、不同，有人说是写爱情的，有人说是写理想的，也有人认为二者都对。你是怎样理解的？(6分)答案：(这是一个开放的题目，只要能结合诗的内容作出合情合理的分析即可。)背景资料：（1）徐志摩在婚姻的低潮期写下名诗我不知道风是在哪一个方向吹，其实他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。像许多抒情诗人一样，女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。（2）徐志摩说：“要从恶浊的底里解放圣洁的源泉，要从时代的破烂里规复人生的尊严这是我们的志愿。成见不是我们的，我们先不问风是在哪一个方向吹。功利也不是我们的，我们不计较稻穗的饱满是在哪一天。生命从它的核心里供给我们信仰，供
11、给我们忍耐与勇敢。为此我们方能在黑暗中不害怕，在失败中不颓丧，在痛苦中不绝望。生命是一切理想的根源，它那无限而有规律的创造性给我们在心灵的活动上一个强大的灵感。它不仅暗示我们，逼迫我们，永远望创造的、生命的方向上走，它并且启示我们的想象。我们最高的努力目标是与生命本体相绵延的，是超越死线的，是与天外的群星相感召的。”（“新月”的态度）十、课堂总结：1、 总结强调学习内容。2、 总结目标达成率。评出课堂表现最佳小组和最佳个人。【课后训练案】1.给下列字注音朔月（ ）漫溯（ ）长篙（ ）蒿莱（）嵩山（ ）枯槁（ ）记载（ ）河畔（ ）挑衅（ ）斑斓（ ）无耻谰言（ ）波澜（ ）1.朔月（shuo）
12、蒿莱（hao）嵩山（song）枯槁（gao）记载（zi）河畔（pn）挑衅（xn）斑斓（ln）无耻谰言（ln）波澜（ln）2下列各句中画线处依次应填入的词语，恰当的一项是()作者多年_的质朴纯美的情和爱，汩汩地从笔端_出来，与崇高宽阔的胸怀相_，充满了纯朴的人情美。A积淀流淌契合B积聚流淌吻合C积淀 流露 吻合D积聚流露契合答案A解析积淀：积累沉淀。积聚：积累聚集。流露：(思想感情)不自觉地或含蓄地表现出来。流淌：液体流动。契合：符合。吻合：完全符合。3下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是()A徐志摩可以说是新诗的诗魂，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继承者未
13、见有能望其项背的。B诗人在乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，信手拈来，记下了这次重返康桥的切身感受。C他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步于康桥，举步维艰，写下了这首诗。D夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动人心弦。答案A解析B项“信手拈来”指随手拿来，多形容写文章时能得心应手地运用词汇和选用材料，此处应指思路畅通；C项“举步维艰”形容行动困难或生活艰难，与语境不符；D项“栩栩如生”形容生动逼真，与语境不合。4下列各句中，没有语病的一句是()A如果说，是历史造就了一个民族，那么必然是苦难在营
14、造着国民之性格和公民之精神。一些重大的灾难正是以一种更加惨烈的方式，让我们看清了一个国家的公民性格的养成。B李安宁在北川一中高一年级上地理课时，教室突然摇晃起来。李安宁获救后回忆说，当时她在四楼，没超过20秒种左右吧，楼就塌了，三、四、五三层楼砸在了一起。C在震中汶川县映秀小学倒塌的废墟中，有两位老师在被挖出来的时候，已经没有了呼吸，但是，在他们的臂弯之下，四名小学生却活了下来。这两位老师，在生命的最后一刻，用自己的身体，挡住了垮塌的砖石，保护了自己的学生。D被掩埋在教学楼废墟下将近76个小时的绵竹市东汽中学高二学生曹健强被救援队成功救出，他获救的原因在很大程度上是因为在非常危险和艰难的环境下有着坚持和乐观的精神。答案C解析A项“营造”与“性格”“精神”动宾搭配不当。B项结构混乱，主语“李安宁”之后无谓语，陈述对象变成了“教室”；“超过20秒钟左右”数字表达错误，去掉“左右”。D项“原因是因为”句式杂糅。5、再别康桥中诗人选取了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情
