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1、 中班美术公开课吃饼干想象画教案反思1、中班美术公开课吃饼干想象画教案反思 活动目标： 1.通过吃饼干、说说、想象，用图形融合的方法画出吃了饼干后的各种外形。 2.鼓舞幼儿大胆表现，大胆创作。 3.学习客观的评价自己或别人的作品，从而获得开心的心情体验。 4.学会用简洁的线条添画来表达自己的联想。 重点与难点： 吃饼干时充分地开动脑筋想象，用简洁的线条勾出物体的轮廓，使图形融合起来。 材料预备： 范例一幅。 各种外形的饼干若干;餐巾纸; 记号笔、油画棒、图画纸。 设计思路： 在一日活动中幼儿用点心时，我经常发觉小朋友吃饼干不是几大口一下把它吃完，总是吃上一口就看看饼干象什么，把饼干吃成一种与某
2、种事物相像，于是快乐地和小伙伴共享，同伴也就争着相仿，有的说象月亮，有的说象*，有的象汽车当幼儿观看渐渐认真，能用不同的图形通过不同的组合，描绘出物体的根本特征时，个别幼儿的作品中局部开头消失用简洁的线条勾轮廓的现象。在此根底上，设计“吃饼干想象画”这一活动内容，皆在让幼儿尝试用轮廓线取代呆板的图形，画出各种吃过饼干的外形，通过想象组合成画，使图象更丰富、好玩，进一步体会胜利的乐趣。 在活动过程中，教师应鼓舞幼儿大胆创作，大胆表现，尤其要鼓舞创作出不同与别人的图象的幼儿，不能单纯以象或不象来评价幼儿的作品。对有些有图象可启发幼儿通过舔一点，改一改来体会胜利，使每个幼儿获得自信、投入创作。 活动
3、流程： 引起兴趣 争论、示范 吃饼干想象引导讲评 延长 活动 一、引起兴趣 提问：饼干你们吃过吗?有哪些外形? 二、争论、示范 (1)提问：你吃一口饼干后发觉它象什么，吃了一口又象什么呢?(大家争论) 说明：争论是在平常发觉的根底上让幼儿重现。 (2)观看范例，了解作画方法。 建议提问：这张画和我们平常的画有什么不同?(如幼儿没讲出，教师可进一步提问：上面是画了一样东西吗?) (3)幼儿尝试，激发创作兴趣。 说明这是解决难点的重要环节，可请二“三名幼儿来尝试用图形融合方法画，要求尽量不重复同伴的图象，集体可通过评议这些图象个部位的连接是否要改一改、添一点等来进一步理解作画方法，树立创作信念。三
4、、边吃饼干边想象边画，教师巡回指导 1、提出要求： (1)左手拿饼干，右手拿记号笔画。 (2)边吃饼干边动脑筋想象，想象到什么就把它画下来，并把它们组合在一起成为一幅画。 (3)吃完后手用餐巾纸擦一下。 2、幼儿创作 建议教师通过观看可提示： (1)大胆运用图形融合方法作画，画出吃了饼干后的各种外形。引导幼儿相互学习。 (2)留意画面位置安排，把自己想象出的事物合理组合在画面上。 四、引导讲评 建议找找哪幅画图形融合得最合理，请小介绍作画的内容。 延长活动： 引导幼儿回家还可想象，再尝试画出不同的画来。 教学反思: 长期以来,美术课传授式的教学几乎成了唯一的学习方式.这种教学以教师的教授为主,
5、特殊是在学习技能.技巧的课上,教师忙于示范,完全成了学问的传授者,”吃饼干联想画”来源于生活，是幼儿熟识的感兴趣的题材.在幼儿的兴趣点上，鼓舞幼儿生成自己想创作的东西,丰富幼儿的内心创作激情.在活动过程中，通过让幼儿吃饼干联想到某一物体并画出来，让幼儿知道每一种物体通过多角度观看到的外形都是不一样的.然后再进展想象加以创作,我乐观鼓舞幼儿大胆创作, 大胆表现,方法的介绍简洁得当.在活动中孩子们的参加是乐观的,通过教师启发,幼儿添一点.改一改来体会胜利,使每个幼儿获得自信,投入创作.在最终的作品展现中，孩子和教师都是眼中为之一亮!课堂是一门圆满的艺术,本次活动同样也存在很多的不尽人意之处,也是我
6、今后努力和思索的方向.总之,本次活动从设计到展现,我是收益非浅,尤其在活动后的反思中熟悉到每次活动都是一次艺术的制造,好与不好只在乎你是否从中领悟了什么,下次的活动应当怎么做.信任在不断的学习和反思中，对幼儿的课堂教学我会把握的更好。 2、中班美术公开课手印想象画教案反思 活动目标： 1、 能依据手印的外形大胆地想象，添画成完整的物体形象。 2、 进一步提高幼儿的想象力量，并在活动中体验制造的乐趣。 3、 能保持画面干净，与同伴协调合作。 4、 让幼儿体验自主、独立、制造的力量。 5、 培育幼儿的技巧和艺术气质。 活动预备： 白纸、记号笔、范画、报纸 活动过程： 一、 引起幼儿兴趣。 昨天我学
7、了一种新本事，叫五指神功，你们想不想学? 你们看这是什么?这是一本武功秘籍，我们要学的功夫就在上面，想看吗? 二、 出示范画引起兴趣。 这些是什么?这些手印你们知道是怎么来的吗?这就是我们神功的第一招：描手印。教师示范描，幼儿认真观看。请幼儿说说是怎么描的?你们还能做出其他不同的姿态来吗?请幼儿做各种姿态。说说像什么。 三、 教师引导示范。 1、 教师指导幼儿练习描手印(用手指做笔)。你们再来看看，这像什么啊?请幼儿答复。毕竟这些手印会变成什么我们来看一看?出示范画。你们看，这些手印变成什么了，是怎么变过来的呢?请幼儿答复。 2、 神功还有最厉害的一招，这一招一个人完成不了，需要两个人一起合作
8、完成，你们想不想学?我们一齐来看看，出示双手的范画。这是什么?是怎么画的?请幼儿说说。 四、 幼儿作画，教师指导。 1、 小朋友们师傅已经把五指神功都教给你们了，接下来就要小朋友自己来练了，可以一个人画也可以两个人一起合作，等一会 我们来看看谁的功夫练的最好。 2、 幼儿作画。 五、 讲评 1、 请幼儿讲讲自己画的是什么? 2、 小朋友们真能干，神功都练成了，我们到外面去比比谁的功夫最厉害，变的东西最多。 活动反思： 活动开头，我首先请幼儿分别上来，在纸上展现自己的手掌印，然后请幼儿想象：“你们看指印娃娃像什么呀?”小朋友们答复乐观，想像大胆“像苹果、像西瓜、像眼镜、”跟着幼儿的思维，我紧接着
9、就让孩子自己表现，大胆发挥了，可很快我就发觉，局部孩子竟然连在纸上印自己的手掌印都不会，或者有些孩子在纸上印了手掌印之后，就不知所措了。从中我得出了一个结论：我们中(2)班的孩子绘画水平呈现出参差不齐的现状。 于是我先帮忙那些力量比拟差的孩子印好手掌印，接着，我启发幼儿：“好好看看，你们的掌印娃娃像什么，假如添上几笔，就会更像的。本.文来源:快思老.师教案网大胆的试一试，你们肯定能行。”这时有的幼儿拿起笔来在掌印旁画了几笔，佳乐小朋友一边画一边说：“我印出了手掌树。”他的发觉和心情很快感染了其它的幼儿。立刻，大家都开展动起来了，小朋友把手印添画几条线成了气球，添画成小鸡，孩子们的想象力特别丰富
10、，并且一边画一边你一言我一语的沟通着自己的作品。“我这是小花”“我变的小鸭子” 好极了。 但是同时我也发觉有些孩子想象力很好，说的头头是道，但是对于动手操作力量却非常的差，我想对于这些孩子，今后还是要让他们多画，多熬炼他们的动手绘画力量，争取赶上其他幼儿的绘画水平，使我们班的整体水平处于同一层次上。 整个活动取得了特别好的效果，我从中发觉，新奇的活动形式，使孩子从新的视觉熟悉到自己，幼儿沉醉于手印添画的愉悦中。 活动有了“质”的飞跃，而教师的敏捷把握，给幼儿创设了一个宽松自由的活动环境和心理气氛，使幼儿共性化的艺术表现天赋和表现形式得以充分呈现，也给我们教师在活动创设中带来了新的启发。 3、中
11、班美术公开课吃饼干想象画教案反思 活动目标： 1.通过吃饼干、说说、想象，用图形融合的方法画出吃了饼干后的各种外形。 2.鼓舞幼儿大胆表现，大胆创作。 3.学习客观的评价自己或别人的作品，从而获得开心的心情体验。 4.学会用简洁的线条添画来表达自己的联想。 重点与难点： 吃饼干时充分地开动脑筋想象，用简洁的线条勾出物体的轮廓，使图形融合起来。 材料预备： 范例一幅。 各种外形的饼干若干;餐巾纸; 记号笔、油画棒、图画纸。 设计思路： 在一日活动中幼儿用点心时，我经常发觉小朋友吃饼干不是几大口一下把它吃完，总是吃上一口就看看饼干象什么，把饼干吃成一种与某种事物相像，于是快乐地和小伙伴共享，同伴也
12、就争着相仿，有的说象月亮，有的说象*，有的象汽车当幼儿观看渐渐认真，能用不同的图形通过不同的组合，描绘出物体的根本特征时，个别幼儿的作品中局部开头消失用简洁的线条勾轮廓的现象。在此根底上，设计“吃饼干想象画”这一活动内容，皆在让幼儿尝试用轮廓线取代呆板的图形，画出各种吃过饼干的外形，通过想象组合成画，使图象更丰富、好玩，进一步体会胜利的乐趣。 在活动过程中，教师应鼓舞幼儿大胆创作，大胆表现，尤其要鼓舞创作出不同与别人的图象的幼儿，不能单纯以象或不象来评价幼儿的作品。对有些有图象可启发幼儿通过舔一点，改一改来体会胜利，使每个幼儿获得自信、投入创作。 活动流程： 引起兴趣 争论、示范 吃饼干想象引
13、导讲评 延长 活动 一、引起兴趣 提问：饼干你们吃过吗?有哪些外形? 二、争论、示范 (1)提问：你吃一口饼干后发觉它象什么，吃了一口又象什么呢?(大家争论) 说明：争论是在平常发觉的根底上让幼儿重现。 (2)观看范例，了解作画方法。 建议提问：这张画和我们平常的画有什么不同?(如幼儿没讲出，教师可进一步提问：上面是画了一样东西吗?) (3)幼儿尝试，激发创作兴趣。 说明这是解决难点的重要环节，可请二“三名幼儿来尝试用图形融合方法画，要求尽量不重复同伴的图象，集体可通过评议这些图象个部位的连接是否要改一改、添一点等来进一步理解作画方法，树立创作信念。三、边吃饼干边想象边画，教师巡回指导 1、提
14、出要求： (1)左手拿饼干，右手拿记号笔画。 (2)边吃饼干边动脑筋想象，想象到什么就把它画下来，并把它们组合在一起成为一幅画。 (3)吃完后手用餐巾纸擦一下。 2、幼儿创作 建议教师通过观看可提示： (1)大胆运用图形融合方法作画，画出吃了饼干后的各种外形。引导幼儿相互学习。 (2)留意画面位置安排，把自己想象出的事物合理组合在画面上。 四、引导讲评 建议找找哪幅画图形融合得最合理，请小介绍作画的内容。 延长活动： 引导幼儿回家还可想象，再尝试画出不同的画来。 教学反思: 长期以来,美术课传授式的教学几乎成了唯一的学习方式.这种教学以教师的教授为主,特殊是在学习技能.技巧的课上,教师忙于示范,完全成了学问的传授者,”吃饼干联想画”来
