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1、让语文书中的故事在笔下生花苏教版六年级语文上册习作七教学设计及实施一、教材解读。1、教材简析本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。2、教学目标（1）知识与技能能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整。能写出具体、生动、完整的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。（2）过程与方法通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的
2、想象力，培养学生主动学习的能力。（3）情感、态度与价值观鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。3、教学重难点。教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。4、授课时间：两课时。二、教学准备。1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。2、习作前组织学生演好
3、课本剧负荆请罪，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）三、教学过程。谈话导入，激情激趣。师：同学们，到今天为止，我们已经读了几本语文书了？师：翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢，知道这些故事都藏在哪里吗？（成语中，课文里）试从学过的课文中，说出几个故事来。（设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，进入本课的学习。）阅读要求，明确指向。1、导学生阅读习作7，并通过问题启发：读了习作7，你了解到哪些内容?2、导学生发表对这次习作内容和要求的理解。学生自由表
4、达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求：范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。(设计意图：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）创设情境，寻找“故事”。师：同学们，今天，我们就在语文书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪个小组从书中
5、找出的故事总数最多。1、学生分组活动。2、小组代表统计数字，并用一句话说出故事梗概。3、评选出数目最多的小组。4、学生从众多的选题中选择自己最感兴趣的、最有内容可写的故事来进行习作。(设计意图：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）展开想象，把“故事”说具体。过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在负荆请罪之前的完璧归赵渑池之会两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有
6、的是一些课文的背景故事，如发生在林冲棒打洪教头前后的故事可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？1、引导明确叙述要求（1）把故事按照一定的顺序说完整。（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。（3）要有合理的想象。（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。4、教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）(设计意图：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进
7、步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）学生练笔，编写“故事”。师：我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。师：可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。（设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的
8、重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）汇报交流，修改习作。1、自我修改。2、同桌互改。3、集体交流修改。（设计意图：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）故事沙龙，展示习作。1、装裱自己的习作稿纸，贴在班里的“习作一角”。2、开展班级故事会，交流习作。 （设计意图：语文课程标准明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）
