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1、 小学生课外阅读实效性研究课题实施方案 2011-07-05 10:36:16 作者:匿名 来源:百灵庙第一小学一、课题研究的背景课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。目前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求，成为各校研究的趋向。但综观当前小学
2、语文课外阅读现状，形势不容乐观，通过对学生课外阅读情况调查，我们以下几方面的问题：1、课外阅读的随意性较大：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生最喜欢看的是一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。2、课外阅读的方法不当。大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。3、课外阅读存在很大的功利性。我校学生以农牧区孩子为主，学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生
3、不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。二、课题研究的意义语文课程标准明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。当前有许多老师也越来越重视课外阅读，可是却缺乏科学合理的课外阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。这就导致了学生课业负担进一步加重，语文学习能力却提不高。怎样
4、在减负增效背景下，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探索指导语文课外阅读的策略，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，切实减轻语文学习负担，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。三、课题研究的目标本课题研究的目标为指导学生去面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而减轻学生课业负担，实现课内外阅读教育的衔接和整合，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。具
5、体目标：1、培养学生广泛的阅读兴趣，丰富课余生活，鼓励课外阅读的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，指导学生通过课外阅读，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的课外阅读方式，提高语文学习的效率，提升他们的语文综合素养。2、提升教师专业素质，促进教师专业发展。通过实践性研究，教师们一方面解决了实际教学中的问题，提高了课外阅读管理与指导的实践能力；一方面通过课题研究这个平台，不断学习、总结和交流，提升了理论水平。四、课题研究的内容本课题研究以指导小学生的课外阅读，发展语言，发展思维，提高课外阅读的质量为主线，在课外阅读内容与方法等方面进
6、行探究。1、如何矫正学生不良阅读行为，使学生养成良好的阅读习惯？2、如何构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式？3、如何通过丰富多彩的语文实践活动促进学生课外阅读？4、如何既大力加大课外阅读力度，又避免过重负担。教师指导的方式、方法的研究，教师如何指导学生有效阅读。这方面是研究的重点。五、课题研究的对象、方法及手段1、研究对象2008年9月入学的六年制二（1）班、二（5）班为实验班，对照班为同年级其他班学生，生源和师资素质相当。2、课题研究的方法本课题的总体研究策略为行动研究方法，即作为研究的实施者-教师，在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想，有步骤的落实课题研究的各项计划，在行
7、动中研究，在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平，反映课题研究的效率与效益。在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论着、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，结合课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手资料。具体操作方法如下：（1）观察法：“社会即学校”、“生活即教育”只有把课
8、内外的阅读与自然和社会紧密联系，才能更好地培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。（2）参与法。学生的课外阅读大多是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式等不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。鼓励家长和孩子一起读书，为孩子创设良好的读书氛围。（3）渗透法。运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，
9、为阅读教学开创一个新的天地。（4）实证研究法：通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响（即从元认知角度来研究课外阅读，从中获得反馈信息，进一步调整学习方法、学习计划，更好地达到学习目标。（5）评比激励法。搞评比奖励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”。评比“书香家庭”“书香儿童”，这样既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。这三种方法在三个阶段各有侧重、交叉渗透。3、研究手段(1)推荐读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐
10、，篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。(2)指导读法。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。(3)读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。(4)交流评论。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是“兵教兵、兵学兵”的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读
11、书刊的内容进行专题评论和综合评论。(5)辅导读书笔记。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。(6)家校同步开展研究：师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。六、课题的进程规划本课题研究周期为三年(2009年12月-2012年11月)。课题总体分为以下三个阶段进行：第一阶段：准备启动阶段（2009.12-2010.5）1、调查学生中存在的课外阅读
12、不良现象。2、搜集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料。3、整理课题申报相关材料，完成课题申报。4、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。第二阶段：课题研究阶段（2010.6-2012.8）1、建立课题科研组，进一步加强理论学习，深入实践研究。2、创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，矫正不良阅读行为。(1)宣传开展阅读活动的意义，提高家长、学生、教师的阅读认识和参与度、支持度。(2)筹措图书，建立班级图书角，为师生提供阅读环境。(3)做好班级文化建设，营造班级读书氛围。(4)调查课外阅读的行为习惯，汇总学生阅读现状的报告。3、探索阅读指导方法，为阅读提供科
13、学引领，让学生会读。(1)根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握: 浏览性的泛读探求性的速读 品味性的精读。(2)根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯: 圈点勾画作批注写读书笔记制作卡片(3)根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。4、积极开展各种活动，进行阅读的交流、讨论。(1)组织教师认真参与，以“读书节”为载体，开展行之有效的课外阅读活动。(2)每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。(3)开设“班级读书会” ，课外阅读指导课，撰写优秀课外阅读教学案例、教学论文。(4)建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步。5、完成活动设计集、论文集。6、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段课题总结阶段。(2012.9-2012.11)1、整理课题资料，总结课外阅读有效性的方法及课题研究的方法等，完成课题研究报告；2、推广研究成果。七、课题组成员：责任人：杨和平主持人：张 煊成员： 张智、王群、徐海东、侯跃、雷慧涛“课外阅读”课题组2010年6月
