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1、分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思 作为一名优秀的人民老师，我们须要很强的教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的分数混合运算教学反思，希望对大家有所帮助。 分数混合运算教学反思1这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉等方式，再复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算法多样化，并进行对比、进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，且计算速度较快。计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生
2、没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我们要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力才会有很大的提高的。分数混合运算教学反思2本节课是在学生娴熟驾驭了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获。一、体现
3、综合应用学问的实力关于混合运算的运算依次对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。二、找准新课中的难点开展教学活动本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号”的相识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，须要在平常教学中加强训练。三、本节课的教学中的得与失本节课比较胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进行脱式计算。不足之处：
4、1、学情把握不准，导致在练习时比较耽搁时间，须要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够赐予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的主动性。2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，须要老师细心备课，提高课堂的实效性。3、在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。分数混合运算教学反思3几何直观是20xx版课标在“课程内容”中新增的一个核心概念。几何直观是“利用图形描述和分析问题”。新课标指出，几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不行替代的作用，而且应贯穿在整个数学学习过程中。在数学教学中，我们应当选择适当的教学内容，培
5、育学生几何直观的实力。在今日的分数混合运算（二）的学习中，我就通过画图策略的指导，培育学生几何直观的实力。我利用教材的情景图出示题目：第十届动物车展中，第一天的成交量是65辆，其次天成交量比第一天增加了15，其次天的成交量是多少? 在学生明白了题意后，我先让学生自由画图，再绽开沟通。我问学生：“先画什么呢？”因为有了真实的作图体验，学生大多能相识到“先画出表示第一天成交量的线段，它是单位1”。我很听话地示范画出第一条线段，接着追问：“接下来怎么画？”当学生回答“再画表示其次天成交量的线段”后，我故作不解，停笔不画，留给学生思维的时间，这时，很多学生说：“应先画与第一条线段同样长的线段，再画多出
6、的部分。”我接着问：“多出的部分怎么画？很长一段吗？还是很短一段？”学生异口同声：“多出的部分是第一段的15。”这样步步为营、层层递进的教学，学生不仅解决了分数乘法的实际问题，还驾驭了解决该类问题画线段图的基本方法。这是我本节课让学生突破教学难点的有效教学策略，学生学得既扎实又轻松。分数混合运算教学反思4近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他老师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮助，受益匪浅。回顾教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚丽的中国文明，调动学生主动性，主动性，再出示情境图，老师依据问题的不同，
7、有的干脆口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的依次与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算依次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。首先，我出示了三道基本练习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并巩固运算依次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算依次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小
8、组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算依次不同，结果不同，所以运算依次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性随意加括号，从而变更了原题的运算依次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前发展，愈来愈多地须要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合紧密结合，学生思维也非常活跃。学生实力逐步提高，学生学问的获得也比较扎实，坚固，敏捷。分数混合运算教学反思5分数四则混合运算是青教版五年级上册第八单元中国的世
9、界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题打下基础。基于对教材的理解，本节课教学目标定位如下：1、能结合详细情景，理解和驾驭分数四则混合运算依次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的实力。3、渗透数学学习的思想和方法。重点、难点：在解决问题的过程中，理解和驾驭分数四则混合运算的依次，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。下面我就
10、从三个方面谈谈我的设想：1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271x1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）这两个算
11、式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。2、在学生驾驭学问的同时，注意学习方法和学习习惯的渗透。看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算依次还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成
12、良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异。对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的.发展。以上是我对这节课的设想，在实际的课堂教学中还存在不足之处：1、由于教学阅历缺乏，再加上比较惊慌，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不刚好不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用；老师的语言不够精确，
13、学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织学生生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多不足，希望各位领导和老师指责指正，多提珍贵看法，以促使我加深对这节课的相识与理解，促进我的成长。分数混合运算教学反思6分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题
14、的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我没有注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课的教学得失，有许多不足，同时也有许多困惑。 我在数学教学中，注意让学生坚固驾驭已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意
15、引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算依次，以及整数混合运算依次等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比如，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特殊大。我发觉自己的教学也存在着许多不足。分别是：课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少 比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作探讨等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生实力的提高。我们必需相识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。分数混合运算教学反思71 加强直观，凸显过程，培育数感。学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可干脆相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观相识，借助直观图的演示或学具操作，建立
