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1、部编教材二年级语文下册教材研说今天我研说的教材是部编教材小学语文二年级下册，我从教 材、教材的特点、课标、建议、课程资源的开发与利用这几个方 面说起。一、说课标（一）学段目标1 .有较强的独立识字能力。2. 能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，注重感情体 验，形成良好的语感。3. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。4. 具有口语交际能力，学会倾听、表达、交流。5 .学会使用常用的语文。（二）本册目标1 .能主动进行探究，在实践中学习语文，运用语文。2. 能初步理解、鉴赏文学作品，具备搜集信息和处理信息的 能力。二、说教材（一）编写意图1 .本教材安排了八个单元，其中识字教学是一个单元，
2、课文 学习七个单元。2. 本教材除去一个单元的识字学习（4课），共有课文25篇。每个单元里包含着口语交际和语文园地。每个语文园地都以丰 富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。3. 识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识 450个常用字，写会250个生字。（二）编写特点教科书集中编排了 1个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字 规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。教科书安排了 7个单元的课文，共选编25篇课文进行学习。 第一单元，围绕着“春天为主题，课文找春天以诗歌的精 炼形式展示了春天的自然之美，激发了学生对春天的想象以及探 究春天兴趣。告诉我们要从小学会发
3、现问题，遇到问题要多问、 多想，才能找到正确答案的道理。开满鲜花的小路是一篇趣 味童话，用生动朴实的语言，讲述了鼠是鼠遗落花籽无意间让小路 开满鲜花的故事，说明了给别人带去美好能够令人获得快乐的道 理。第三单元为专项识字，共编排了四篇识字课文，将汉字集中 学习融入到多样化的形式中。其中神州瑶以三字经的形式写 出了祖国的山川美，激发学生对伟大祖国产生热爱之情。第四单所的选课文彩色的梦枫树上的喜鹊沙滩上的 童话以及我是一只小虫是一组充满想象色彩的主题文章。 如：彩色的梦是一首儿童诗歌，主要描写了彩色铅笔能够创 造出彩色的梦境，通过这种美好想象的引导，可激发出孩子美好 的想象。第五单元选编了寓言二则
4、，这两则寓言通过浅显易懂的 故事分别告诉了我们“事情如果出了差错，积极想办法补救，给 孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。小马过河这是一个童话 故事，讲述了小马在妈妈的启示下顺利过河的经历，告诉我们做 事不能只听别人说，要动脑经想想。第六单元围绕神奇的大自然、神秘的太空来编排的，内容十 分丰富。选编的课文既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观面貌 一新代诗歌，也有语言平实的介绍自然、太空知识的短文。第七单元围绕“童话故事”这个主题，大象的耳朵运用 形象的语言告诉我们做人要相信自己、保持自我、不要盲从的道 理；小毛虫通过小毛虫一系列的变化，告诉我们“万事万物 都有自己的规律，我们要尊重自然规律。第八单元
5、编排了祖国的摇篮当世界年纪还小的时候 和羿射九日三篇课文，每篇课文很有意义的好文章。（三）编写体例1. 全面、准确地落实语文教学目标。2. 大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。3. 课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启 发思维，培养语文实践能力。4. 突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。根据 教材编排的这一特点，教师一定要转换角色，不只是教学生，更 主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。（四）内容结构三、说建议（一）教学建议1 .识字方面：本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。识字写字任 务主要安排在“识字”和“课文”的后面，本册教
6、材要求认识的 450个字，绝大多数是常用字。要求会写的字，力求做到识写同 步，同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系。进 行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与 熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。鼓励学生 用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。巩固识字是教学的难点, 教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活 动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。 教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，还要倡导 学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见面，从而 达到巩固识字的目的。复习、巩固识字，还要提倡在同学之间的
7、交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词 语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。2 .写字方面本册书要求会写250个生字。这些生字，在笔画构成上都比 较简单。从生字表二可以看出，一年级上册每课要求写3-4字，下 册每课要求写5-6个字。从二年级开始将加大写字的数量，每 课最多要达到10个生字。写字数量的增加，是为二年级上册开 始的写话练习做好字量的储备。从一年级上册开始，人教版实验 教材就开始重视学生写字习惯的培养。在本册教材的使用过程中，仍然要加强个别生字的书写指 导。3 .阅读教学阅读教学，首先要重视朗读的指导。进行阅读教学绝不单单 是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培
8、养和提高学生的阅 读能力。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴 趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇 课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和 反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希 望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学 用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自 圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学 生大胆地发表自己的观点和见解，这样有利于调动学生学习的积 极性，活跃学生的思维和课堂气氛。4. 口语交际的教学在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时, 应重视情境
9、的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴 趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为 学生提供可以模仿的对象，形成有效的师生、生生互动。教师还 要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言， 当然也要注意规范学生的口头语言。学生的口语交际训练和能力 的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要 依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。（二）评价建议1 .识字与写字（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能 力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。（2）评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字 基本意义的情况，以及在具体语言环境中
10、运用汉字的能力，借助 字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。（3）关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习 惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性, 不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。2 .阅读（1）阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、 理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料 的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、 修辞知识不作为考试内容。（2）朗读评价评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考 察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。（3）古诗文阅读的评价评价学生阅读古代诗词和浅
11、易文 言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，而不应考察对词法、 句法等知识的掌握程度。3. 口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情 感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际 意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。4 .综合性学习综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤 其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种 方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生 个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评 价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思 路
12、和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要 给予足够的重视和积极的评价。四、课程资源的开发与利用（一）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例 如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、 广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图 书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告, 等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件, 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。（二）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资 源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。（三）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设 备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给 学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。（四）语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性 地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识， 多方面提高学生的语文能力。
