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1、如何从情感方面着手管理好班级老高川九年制学校 刘慧摘要：只要我们能够做到言传身教，动之以情，晓之以理，以爱心、责任心为基础，平等互尊地开展学生工作，做学生的知心朋友，我相信学生教育管理会有更好的效果。关键词：情感 班级 管理列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”；又有人说：“情感是教育的窗口”。从这些话中我们可以体味出情感对教育教学是多么的重要！对此，我在3年来的班主任教育工作中深有感受。下面本人主要从两个方面来谈一下自己的一些体会。一、情感教育的实施班主任要有一颗爱学生的心，苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱学生是教师必须具
2、备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础。没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教学就难有成效。（一）在对待有行为偏差的学生，先动之以情，再晓之以理，使其从内心接受，从而改变不良行为，做到以点带面，达到管理好班级的目的。社会上每个集体都是由一个个的个体组成的，班集体也不例外。因此，在一个班集体中，个体的教育很重要，抓好了个体的教育，整个班集体的教育就会向好的方向发展。但是，正如俗语所说的“一样米养百样人，样样人不同。”所以，人的性格是各不相
3、同的，并且也存在相当大的差异性，而正因为性格的差异导致其行为也存在不同，有好的符合社会要求的行为习惯，也有不良的行为习惯。我们在面对不良行为习惯时是否是仅仅依靠纪律的约束、强制的要求就行了呢？回答是否定的。有这样一个例子：在开学迎接新生时，我班有一位新生戴着像狗牙之娄的饰物，按照学校的要求是不能戴的，因此，我一看到就马上要求他取下来，可是，喊了两三次他都不肯，并且转身就想溜。我刚开始时想发火，但脑子突然来了一个急转弯，改变了说话语气，转而问起他叫什么名字，从哪里来，这样就同他谈开了。谈了一会儿闲话后我又再次转入正题，说明学校纪律是不允许戴饰物的，因此，最好把它取下来。可能是当时的谈话在他心里打
4、下了基础吧，至此他才很乐意的把饰物取了下来，并且，自此以后他再也没有戴过饰物，其它方面的纪律也能严格遵守，而且学习成绩也提高很快。在接下来的班主任工作中像这样的事情出现过多次，我都按照这种办法处理且都取得比转好的效果。这说明，在对待有行为偏差的学生，应先动之以情，再晓之以理，使其从内心产生共鸣，对你产生了信任感，接受你所说的，从而改变不良的行为，并向好的方面发展，这是一种行之有效的办法。这在后来几年的班主任工作中得到了充分的验证。在一个班集体中比较突出的学生教育好了，那么，整个班也就没有什么不能管教的了，这样也就达到了管理好班级的目的。当然，班级教育是一个复杂而漫长的教育过程，它离不开个体教育
5、，更离不开集体教育，因为只有坚持长期的集体教育，才能形成氛围，才有利于班级的良性发展，形成良好的班风、学风。（二）在对待集体管理上，也要动之以情，外紧内松，抓好集体教育，从而达到管理好班级的目的。所谓“外紧内松”，对班级管理而言，“外紧”就是对纪律要求一定要严格，校规校纪一定要要求学生遵守，不得有丝毫的马虎，并严加督促、落实，持之以恒。“内松”主要是指对内心世界，情感世界要宽松，要有一颗不常心，更重要的是要抱着一颗爱心、责任心，以情感感动学生，营造一个平等，互尊互重的宽松和谐而又充满活力的班级环境、学习氛围。“外紧”很重要，“内松”更不可少。在班级管理中常会遇到这样或那样的事情，而有一些往往与
6、学校的校规校纪有冲突，在这种情况下，如果仅仅是从纪律上来考虑，来严格加督促、严加管理，很有可能结果会适得其反，因为处于转型期的小学生逆反心理特别强，一旦处理不好，很有可能影响今后工作的开展。因此，必须要与“内松”相结合，以“内松”、以情感为基础，要尽量在作出纪律要求时做到在学生的内心先产生共鸣，有认同打好感情基础，营造一个良好的感情环境，而不能仅仅是硬梆梆的纪律要求，只有这样，在集体教育上才能取得好的效果。对此，我本人在班集体管理上一直是这样做的，例如：本人在落实学校下达的各种任务时，就先同学生分析利弊得失，取得他们的认同，再进行具体布置，从而使每次的任务都得到了顺利的完成；本人还充分利用好班
7、会课每一分钟，进行正确的理想教育、前途教育、形势教育，同时，还结合革命先辈、名人、成功人士的艰苦奋斗、自制自律事迹对学生进行教育等等；平时还经常注意问寒问暖，关心他们的日常生活，做他们的大哥哥、知心朋友，所有这一切都在学生心中打下了良好的感情基础，从而在班集体教育方面取得了良好的效果，达到了管理好班级的目的。二、情感教育中应该注意的问题“感人心者，莫先乎情。”以情的付出赢得情的回报，以爱的播种获取爱的丰收。但在实施情感教育的过程中，也应注意一些问题。归结起来，是为四忌。一忌无原则。一般说来，班主任教育学生，付出有爱心越多，得到的回报越高，但这并不间味着班主任可以将爱心当作自来水随意泼洒。爱，也
8、得讲究原则，即有利于良好班集体的建立，有利于学生的健康成长。否则，对学生“百依百顺”，护短，甚至包庇，那爱心就会变质，希望将结出苦果。情感教育要与纪律约束相结合；爱，不能无原则，更不能纵容。二忌存偏见。有些班主任对待表现好的学生，表扬与鼓励挂在口头，绽在眉梢。而对表现差的学生，往往缺乏关爱，甚至视之为班级前进绊脚石。科任老师反映班级课堂纪律不好，首先想到的是某某“捣蛋分子”；教室的玻璃打碎了，首先想到的是那些一贯舞刀弄枪的“调皮大王”；班上的东西丢了，首先想到的是某些有“前科”的学生让好的更好，让差的更差，凭个人的好恶来分配情感的施与，这样的情感教育对于班级中的多数学生来说是不公平的。其实，一
9、个曾被认为不值一爱的学生身上确实存在着可爱的因素，存在可喜的苗关。我们班主任中要满怀爱心，独具慧眼，就一定能在所谓的差生身上挖掘出“美”来。“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱”。教育家的忠告，我们应铭记在心。三忌不真诚。教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。教师爱学生，应发自肺腑，你父爱般深挚，母爱般无私，以虚情假意来糊弄学生是万万要不得的。苏霍姆林斯基把整个心灵献给孩子，每天在校门口，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子，以深情眷恋的神情目送他们回家；在生命的最后日子里，他仍然渴望回到学校去，同孩子们一起，听孩子们的笑声。其深挚无私的爱羸得了孩子们的心，无怪乎他
10、一在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。可是，我们有些班主任当面对学生，特别是对后进生“谆谆教诲”，“以情”支之，背后却赠以“弱智”“朽木”之类的称呼。学生一旦洞悉了班主任的这种表演，品出了班主任情感教育中的水分，那所谓的情感教育还能有几分收效呢？四忌滥施情。水之于禾苗的生长是十分重要的，但水过多会给禾苗淹死。同理，感情过滥也会适得其反。某学生家中贫困，面临失学的危险，班主任知道后，不由分说即召开“献爱心”主题班会，又是捐款又是演讲，轰轰烈烈。可这位受助的学生非但不感谢班主任，反而对这件事耿耿于怀，原因是他觉得班主任这种做法是有意让他在大家面前难堪。试想，如果这位班主任能换一种方式，既
11、能接济他，又能照顾他的自尊心，不让他感到难为情，那结果会是这样吗？即使一定要召开主题班会，以起到教育大家的作用，要也一定先征得这位同学的同意，否则爱心就可能变成施舍，帮助就可能变成打击。由此可见，不掌握火候，无节制的“爱”，常会事与愿违。爱，是一门艺术，班主任欲提高带班水平，就必须研究并掌握这门艺术。总之，“人非草木，孰能无情”。虽然面对的是改革开放后出生成长起来的学生，班级教育管理遇到了前所未有的挑战，但是，只要我们能够做到言传身教，动之以情，晓之以理，以爱心、责任心为基础，平等、互尊地开展学生工作，做学生的知心朋友，取得学生的信任，我相信学生教育管理还是会取得好的效果的。参考文献：情感教育心理 上海师范大学 卢家楣情感教育论纲 朱小蔓
