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1、我在智障学生生活化课堂教学中的一点尝试宋金荣 生活化课堂教学模式即课堂教学必须立足于生活化的基础上，围绕实际生活应用这个中心。具体地讲，训练内容必须与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适应生活，树立自知、自尊、自信、自制、自护、自强，进而热爱生活并努力追求幸福美好的生活。本文从生活化课堂的教学原则和策略入手，结合自己的教学经历，浅谈个人的粗浅体会。 一、生活化课堂的教学原则 1注重整合性 对于智障学生来说，课堂不仅是学习文化知识的所在，更是学习做事、学习做人、学习生活的所在。智障学生注意力极易分散、自觉性不足、难以独
2、立思考、意志薄弱缺乏毅力，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科(领域)的授课内容及方式。我在生命教育课上常常联系语言、音乐、体育等学科的内容及形式，提高了学生的注意力，调动了学生的参与情感，可以取得事半功倍的效果。 2实施渐进性 生活化课堂的渐进性是指相同(相关)主题内容，对不同年级智障学生(或同一年级不同类型的智障学生)，在训练目标上要有差异，要求逐步提升。如分清左右，要求二年级学生利用左右手分辨左右方位，我在此基础上设立模拟“T”形路口情境，引导学生通过“电子警察”(多媒体课件演示)查询想去的地方如超市、公园、电影院等，看看是向左拐还是向右拐。这样既反复辨识了“左、右”两
3、字，同时也在生活情境中训练了向左、向右辨别方向的生活技能。而对于智力较好的学生，则将要求适当提升，着重去真实的道路上演练“靠右行”。 3突出开放性 我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”以及“教、学、做合一”的观点，对于培智教育启发颇深。在教学实践中认识生活化课堂需要突破“课堂”狭义概念，使课内与课外相互开放、拓展、交融。如教香喷喷的米饭哪里来，我设计了这样一个环节：选出“文明就餐，爱惜粮食”的图片制成展板，挂到食堂里，用以提醒智障学生注意并努力遵守。再如，为了使生活课漱口真正训练到位，我设计出每日检查评分表，请家长协助打分，取得家长的重视与支持配合，通过跟踪观察指导，根据完
4、成情况评比奖励，从而有效促进了智障学生良好卫生习惯的逐步形成。 4体现人文关怀 生活化课堂应富于情感关怀，重视对智障学生心灵的保护和能力的培养。我在准备教学去商店购物时，想到如果就这样子贸然带着智障孩子去买东西，多半会因其笨拙的言行而引来异样的眼光或冷言冷语甚至遭到歧视。于是，我先做好前期准备工作，开展了“假”戏真唱的班级模拟购物会，孩子们嘻嘻哈哈，聚集在一个个布满五彩气球和鲜花的“小商店”，选择、购买着商品：琳琅满目的文具、喜爱的玩具、喷香四溢的美食其实这些所谓的商品都是我事先准备、定好价钱的，买东西所用的“钱币”也是用标明数字的小卡片代替的，尽管如此，孩子们依然乐此不疲，十分的欣喜、投入。
5、学生在老师创设的模拟情境中学习要比在课堂上单一的讲授学习来得轻松，积极性也被大大提高了。这一过程中，孩子们既锻炼了与人交流的胆量和能力，又为下一步融入社会真正购物打下基础。 二、生活化课堂的基本策略 1源于生活 由于智障学生学习能力较低，要进行“听、说、读、写、算”等基本学习技能的系统训练，需要很长时间，大部分智障学生甚至到毕业都难以很好地掌握。针对这一情况，基于“学以致用”的理念，强调教学训练的内容应当来源于其生活实际，教学训练的目的必须服务于日常生活。 2加强实践 现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上需要以实践的方式实施训练。怎样文明进餐，针对学生知识
6、易遗忘、迁移能力差的特点，我让他们在课堂上真正练习拿碗、吃饭，学习就餐礼仪，知道自己喜欢的菜不独吃；别人给自己夹菜时要表示感谢；咳嗽、打喷嚏时要用手帕或纸巾捂住嘴；不撒饭粒，不乱扔骨头，保持餐桌卫生；不要嫌弃自己不喜欢吃的菜；离开桌子要给大人说一声；注意饮食卫生；不暴饮暴食等。我认为只有注重实践的课堂，才是具有生命力的课堂。 3面向全体 基于智障学生个体差异大的特点，在生活化课堂中应重视差异，熟悉每一个智障学生的兴趣爱好以及特殊需要所在，并根据不同需要制定个别化教学训练计划，做到因人而异，在课堂教学中大力实施个别化教学。 几年来，我在生活化课堂教学模式的探究实践中，深切感受到：必须在科学的教育价值观的引领下，以人为本地着眼于智障学生未来生活所要面临的实际问题，着力于采用多种形式的生活实践活动，才能使智障学生获得充分有效训练，从而不断向着正常人的生活世界和主流社会回归。
