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1、军神教学设计 苏教版第五册军神教材解读：年轻的军人刘伯承眼部受伤，在接受手术时，他为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药。刘伯承忍受了常人所无法忍受的巨大痛苦，因而他是一位具有钢铁般意志的“军神”。设计理念：以提出问题为出发点，以解决问题为归宿，把问题贯穿于教学过程的始终。在学生问题的动态生成和解决过程中，达成三维教学目标，促进学习方式的转变，激活学生潜在的问题意识与批判精神。学习目标：1、知识与技能：学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语，读对读好课文，领会课文的主要内容； 2、过程和方法：能自主地发现问题，探究问题，解决问题； 3：情感、态度和价值观：感受并学习刘伯承钢铁般的坚强意志。教学准
2、备：1、多媒体准备刘伯承的文字图片介绍； 2、多媒体准备刘伯承在手术台上的画面，配手术刀的声响，配画外音。课时安排：两课时 第一课时一、激情激趣，导入课文同学们，在我们中华人民共和国的历史上曾经闪耀过许多杰出的将军元帅，他们为新中国的建立立下了无数汗马功劳。刘伯承就是其中的一位，我们来看（屏幕显示有关刘伯承的文字图片介绍）。今天，让我们一起走进刘伯承的年轻时代，走进课文军神。（板书课题）指名读课题，鼓励学生读出自己的感受。（设计意图：从介绍刘伯承的丰功伟绩导入，意在唤起学生对刘伯承的敬佩之情，从而激发学生对课文的阅读兴趣。）二、初读课文，读对读顺1、为什么要用“军神”为题呢？请同学们用自己喜欢
3、的方式自由地读读课文。2、教师巡视指导学生读书。3、试着读读你认为比较难读的语句。(设计意图：带着问题开始读书，重在激发学生的朗读兴趣；试读难读的语句，重在有选择的指导朗读。)三、再读课文，质疑问难1、请同学们默读课文，提出自己不明白的问题。2、教师鼓励学生大胆提问。（教师快速板书提问要点）3、梳理学生的问题。（学生的提问是动态生成的，为了组织学生有效、优效地研读有价值的问题，教师要进行相关的预设。和主题关系不大的一些问题可以当时“释疑”，比如有学生提出为什么刘伯承一开始要用假名？和主题相关的一些问题可以暂时“存疑”，比如沃克医生为什么在手术中会双手颤抖？而为什么沃克医生说遇到了一块会说话的钢
4、板？为什么说刘伯承是军神？这是和主题密切相关的问题，可以让学生继续“生疑”，继而成为学生研读的主要问题。）（设计意图：疑问是思维的开端，但并不是每个问题都是值得全班研读的主要问题，因此，教师引导学生进行问题的定向梳理也就成了教学成功的一个重要步骤。）四、描红临帖，指导写字1、认读生字。2、仔细读贴，看准字形、结构。3、认真描红临写生字，要求端正姿势，握笔做到“三个一”。教师巡视，并相机指导。 第二课时第二课时在学生熟读课文的基础上，重点组织学生围绕“为什么沃克医生说遇到了一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是军神？”这两个问题进行自主探究，然后师生双方交流反馈各自的探究所得。一、研读课文，自主探究
5、1、（出示问题“为什么沃克医生说遇到了一块会说话的钢板？为什么说刘伯承是军神？”）请同学们带着这两个问题研读全文，试着从文中找找答案。可以自己一个人研究，也可以互相讨论讨论，特别有感触的地方还可以动手写写。2、学生自主探究，教师巡视，相机点拨或参与个别的小组讨论。（设计意图：还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，从而把学生学习的过程变成他们自主探究的“再发现”、“再创造”的过程。）二、交流探究所得，感受人物精神1、学生汇报交流各自的研读所得，教师鼓励学生说出不同的感受体会。2、根据学生的汇报，教师相机引领学生深化感受，并进行品味朗读。（这部分内容也是生成的，它要求
6、教师跟着学生的“话题”走，这既是一种引领，又是一种互动。为了收获实实在在的精彩，教师进行了相关的预设：句子(1)：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”抓住刘伯承开刀不用麻醉药引导学生集中讨论，挖掘军神人格的魅力、力量的源泉。指导学生读出刘伯承的恳切和坚决。句子(2)：沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”引导学生从沃克医生和年轻人截然不同的神情和话语中体会刘伯承具有非同一般的军人气质。指导学生读出沃克的吃惊和担心，读出刘伯承的镇定和坚强。句子(3)：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤
7、抖。他对年轻人说；“你要是挺不住，可以叫出声来。”引导学生从沃克医生不同寻常的言行中体会刘伯承的坚强。指导学生读出沃克医生的担心。句子(4)：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。引导学生抓住重点词语“一声不吭”、“紧紧”、“汗如雨下”、“竟”来体会刘伯承在手术时所承受的剧烈疼痛。指导学生读出刘伯承的坚忍不拔。句子(5)：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”引导学生从沃克医生的反应中感受手术的艰难和刘伯承的坚强。句子(6)：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克医生不禁
8、失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（多媒体展示刘伯承躺在手术台上的画面）教师描述，手术台上的刘伯承双手紧紧抓住身下的床单，汗如雨下。沃克医生的每一刀对于他来讲都是撕心裂肺般的剧烈疼痛。让我们一起来默数这常人根本无法忍受的72刀：“1、2、3（配上手术刀的音响）50 60（画外音“我不能晕过去”、“我要挺住” ）69、70”。不用麻醉药进行眼部的手术，这简直就是不可思议的，难怪沃克医生会失声喊道 “了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（引读沃克医生的话）此时此刻，假若你也在手术室里亲眼目睹了这惊人的一幕，你会对刘伯承说些什么呢
9、？而当你走出手术室的大门，回想起自己学习生活的点点滴滴，你又会对自己说些什么呢？ 3、教师小结：我们无论从描写刘伯承的语句还是从描写沃克医生的语句中，都深深地感受到了刘伯承钢铁般的坚强意志。引读课文中的重要语段4同学们，我们在研读解决主要问题的过程中，不知不觉已解决了不少相关问题。师生共同回顾已解决的相关问题。倘若有没解决的，还可以研读讨论。（设计意图：“提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担。”学生解决问题的渠道就是立足于学生自主探究的互动交流，而在师生双方的互动交流中，学生不仅可以进一步地感受刘伯承钢铁般的坚强意志，而且还可以在教师相机创设的情境中落实语言训练和情感熏陶。）二、继续设疑，课外拓展刘伯承除了“军神”以外，还有许多的尊称，如“编外参谋”、“武神”、“教书先生”等等，这些尊称究竟有什么含义呢？我们课后还可以收集有关资料，用上今天所学的方法，带着问题认真研读资料，相信你一定会有更多的收获。（设计意图：这项拓展练习，即丰富了学生对刘伯承的认识，又可以实施学法迁移，可谓一举两得。）
