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1、毕业论文 初中数学新手型教师与专家型教师的教学对比研究学生姓名 .学 院 数学与统计学院 .专 业 数学与应用数学 .班 级 12（2）班 .学 号 .指导教师 .2016年5月21日毕业论文（设计）承诺书本人郑重承诺：1、本论文（设计）是在指导教师的指导下，查阅相关文献，进行分析研究，独立撰写而成的.2、本论文（设计）中，所有实验、数据和有关材料均是真实的.3、本论文（设计）中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或机构已经撰写发表过的研究成果.4、本论文（设计）如有剽窃他人研究成果的情况，一切后果自负.学生（签名）： 2016 年5月21日初中数学新手型教师与专家型教师的教学对比研究摘 要本文
2、从具体的课堂教学出发，以四位一线初中数学教师为研究对象，采取文献研究法、对比研究法、课堂记录等方法来对比研究新手型数学教师与专家型数学教师在课前备课环节、课堂教学环节和课后拓展环节一些具体的教学措施，从而找到其中的差异，分析产生这些差异的原因，并提出相关的建议.研究发现专家型教师在教学内容的整体系统解读、课堂的实际掌控、具体的教学策略等方面都较新手型教师有很大的优势.专家型教师往往具有极强的教师专业知识与能力，能够有效的掌控课堂走向并能不断的反思与总结自己，从而不断提高自己的教学能力.新手型教师在刚刚进入岗位的时候往往只是具备着相当的数学专业素养，在教授学生、管理课堂、教学设计等等方面还存在着
3、很多的疑惑，面对着诸多的压力.【关键词】中学数学；课堂教学；新手型教师；专家型教师Comparative study of teaching about high school mathematics novice teachers and expert teachers AbstractThe thesis aims to compare some specific teaching methods of before with during class between new and expert maths teachers by means of studying classrooms
4、 teaching,interviewing four expert teachers,adopting methods of literature research,comparison and classroom record in order to find out their differences,analyze the reasons and give relative suggestions.Thestudyshows that great priority of expert teachers over novice teachers whether from teaching
5、 contents ,classroom control or specific teaching methods. Expert teachers are usually full of professional knowledge and can make a introspection and summary after the class in order to improve their teaching ability.While novice teachers have some professional quality,they are lack of experience i
6、n students teaching,classroom controlling and teaching planning.Key words middle school, mathematics teaching, novice teacher, expert teacher目 录1 绪论11.1 问题提出11.1.1 问题提出的背景11.1.2 新手型教师发展的需要11.2 文献综述11.2.1 国外的研究现状11.2.2 国内的研究现状11.3 概念的界定21.3.1 教学行为21.3.2 专家型教师21.3.3 新手型教师31.4 研究内容与研究方法31.4.1研究内容31.4.2
7、研究方法31.5 研究思路32 初中数学新手型教师与专家型教师教学对比研究的理论基础32.1 教师专业发展阶段理论42.2教师素质结构理论42.3 数学教育学理论43 初中数学新手型教师与专家型教师的教学对比53.1 课前备课对比53.1.1 教案设计53.1.2 教学内容分析能力73.2 课堂教学对比83.2.1 课堂导入83.2.2 课堂教学语言93.2.3 课堂教学方法103.3 课后拓展学习对比103.3.1 布置作业103.3.2 课外课题拓展104 产生初中数学新手型教师与专家型教师教学差异的原因分析104.1 教师专业知识124.2 教师专业能力125 研究结论与建议125.1
8、研究结论135.2 建议13参考文献15盐城师范学院毕业论文1 绪论1.1 问题提出1.1.1 问题提出的背景 笔者曾在2015-2016学年春学期赴新疆伊犁察布查尔县第三中学实习支教.虽然笔者在校学习期间一直很注重自己数学专业素养与课堂教学能力的培养，但在实际的教学环境中，却屡屡遭受到不小的打击.认识到一个中学数学教师能够真正的掌握课堂不是一件容易的事情，教好学生也不是仅仅依靠自己扎实的数学专业素养就可以的. 正如中国的一句古话，“茶壶煮饺子，有货倒不出”，这样的教师也是一位失败的教师.那么，刚入职的青年教师在已经具备了扎实的数学专业素养的前提下，怎样顺利地倒出自己“茶壶中的饺子”呢？为此，
9、笔者在实习支教与返校后，收集了一些关于新手型教师与专家型教师的具体教学措施，从新手型教师与专家型教师的角度做一个对比，找出教学措施中的具体差异，从而探究出，新手型教师怎样才能高效、快速成为一名专家型数学教师？1.1.2 新手型教师发展的需要我们都知道，在21世纪，数学已经是每一位合格社会公民整体素养中一个重要的组成.而绝大多数人的数学素养知识都首先来自于学校教师的传授.如何让学生打下扎实的初中数学知识基础对每一位初中数学教育工作者来说都是一份艰巨的任务.作为一名即将步入课堂的新手型教师，怎样快速、高效的掌握数学课堂教学是一个必经之路.新手型教师都必须认识到这关乎着每一位学生，每一个家庭，乃至一
10、个国家的未来.笔者将会就初中专家型数学教师与新手型数学教师的教学做一些对比，希望能给广大一线的新手型初中数学教师提供一些可供参考的资料.1.2 文献综述1.2.1 国外的研究现状在查阅了大量资料后，笔者发现，大部分学者都认为国外关于教师这一专业的发展研究开始于20世纪60年代左右并取得了一定的发展成果.最先提出这一研究方向的是美国的学者福勒和布朗，此后瑞安斯、罗森珊和佛斯特等学者试图找到最能有代表性并且最有效率的教师课堂教学行为.大概在之后的10年至20年期间，有关于教师专业发展的相关研究已经到了成熟的地步.多位学者已经提出了自己关于教师发展的阶段性概述.11.2.2 国内的研究现状国内学者对
11、于教师专业发展的研究都起步较晚，对教师专业发展的相关研究在20世纪80年代才开始进入相关学者的视野.到了90年代，国内的相关研究才取得了一些发展，其中取得了突出研究成果的学者包括戴国忠、张怀梅和陈玉琨.21世纪之后，随着社会的不段进步和新课标的改革，教育学者们开始对教师专业发展系统的进行研究.这些研究包括教师的具体课堂教学行为和教学方式、在专家型教师专业成长阶段中影响课堂教学行为的因素、新手型和专家型教师在教学行为的系统差异比较和专家型教师的成长路径等.2基于以上的研究，笔者认为新手型教师的发展之路还需要做一些对比研究，从教师的实际教学行为出发，与专家型教师做出比较，从而找出新手型教师在教学行
12、为上的不足并给出相关建议.1.3 概念的界定1.3.1 教学行为在柳夕浪的课堂教学临床指导书中提到，教学行为是对教学动态变化因素的整合.他认为教学行为应该包括讲述与聆听、提问与应答、解释与分辨、辅导与练习等一系列师生活动方式.3傅道春在教学行为的原理与技术一书中曾提出，教学行为是教师在教学过程中，依据教学内部关系和教学经验，对可操作因素的选择、组合、运用和控制的行为.教学行为包括对教学要素的理解与教学过程中的设计、程序、手段、方式和方法.4施良方、崔允鄯则认为，教学行为是指教师引起的，并能促进学生学习的行为，并将教学行为细分为主教、辅教和管理三种行为.5王家瑾以教师、学生和教材三要素构建了课堂
13、互动行为模型，认为教学行为是教师、学生和教材之间的互动行为.6以上可以看出，我国学术界目前对于教学行为的定义主要分为两类.一类专家认为，教学行为仅仅指的是教师有意识的教学活动，行为的主体只有教师，不包括学生.另一类专家则认为，教学行为的主体包括教师和学生，以及与行为主体相联系的起着作用的各种因素.本文认为教学行为的基本内涵应该包括以下几个方面：（1）教学行为是可操作的、具体的；（2）教学行为的主体是教师；（3）教学行为包括教师的教学理念、专业知识、实践智慧等素质.1.3.2 专家型教师在笔者支教期间，发现本年级组中的教师中坚力量是教龄达到二十年左右，正值教学质量高峰期的一线教师.而接近于退休的
14、一线教师则具备更丰富的教学经历，但他们也面临着精力不够用、教学手段偏于死板、与当代学生存在一定的沟通代沟等实际的问题.从已知的研究可以看出，专家型教师这个概念更多的是强调教师的专业发展水平，专家型教师一般是指具有从教情意、知识、技能、能力与智略五个特质的专职教师.7再结合Leinhart、Brandt等学者提出的三种界定专家型教师方法.8所以笔者本篇文章中接触到的专家型教师定义为已经在教育工作岗位投入二十年时间左右的年级组公认的优秀专职教师.他们长期的一线教育工作为他们积累了大量的教学经验和教学案列，这些教师还具备一定的学习能力，更有精力去紧随新课标的改动而更新自己相应的教学手段，拥有较临近退
15、休教师更熟练的信息多媒体教学辅助工具的操作.1.3.3 新手型教师新手型教师，顾名思义，是指刚步入教学一线的青年教师，尤其是刚接触教育事业的应届师范生.在当代大学的课程学习中，尤其是师范这一专业，要求的不仅仅是扎实的专业基础，同时也必须具备相应的教学手段与教学经验才能胜任这份职业.新手型青年教师往往在教学初期具备很高的教学激情，他们愿意付出自己很多的精力去学习怎样更好的教好学生，并与学生产生良好的课堂互动.但随着社会的不断进步与发展，现代学生也发生了巨大的变化.他们拥有了自己的想法并敢于去说、去做，他们在课堂上更加的活跃，他们拥有极强的好奇心与探索能力.如果青年教师只是单纯死板的灌输科目知识，不仅达不到学生掌握教学内容的目标，更有可能还适得其反，引起学生的反感，从而扩大为学生的厌学，甚至产生更严重的后果.所以，新手型教师往往
