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1、 穿井得一人教案 篇一：寓言四则教案 篇二：2022-2022年人教版七年级语文上册24 穿井得一人 教案 (1) 24 穿井得一人 教案 1教学目标 培育学生自学文言文的力量 培育学生既能独立自主又能合作探究的学习力量 进一步学习从不同的角度解读文本 2学情分析 学生刚刚踏进中学的大 门,不习惯于依据文本思索问题,不爱质疑,即使是爱发言的学生,他们发言的内容也往往来源于他们手中的资料,没有自己的思想,而我们的课程设置是一开学就 让学生学习文言文,尽管他们在小学学过文言文,但只要求学生大致了解,学生还不具有阅读浅显文言文的力量,而文言文的内容离现在长远,语言表达习惯与现代 汉语有很大差异,学生
2、可怕文言文,拿到一篇文言文犹如狗咬刺猬,不知如何下手,学习起来比拟费力,这给我的语文教学带来了挑战,新课程理念要求教学为学生 的全面进展和终身进展效劳,这就要求语文教学不仅仅是让学生弄懂几篇文言文,更要让学生懂得如何独立读通成千上万的文言文。学习前两篇文言文时,我注意了 培育学生学习文言文的兴趣,转变学生思维,鼓舞学生依据文本独立思索,大胆质疑;训练了学生借助课下解释,工具书,造字法,成语及所在句子的意义理解一个 词和依据文章理解一句话的力量,但汉语言文字内涵特别丰富,同样一个词在不同的语言环境里有不同的意义,运用上述方法并不能把每一个词都理解精确,要精确 理解一个词的词义,还要结合上下语言环
3、境,读懂穿井得人这篇文章的关键在于精确理解几个“得”的意思,我估量学生理解课文时,会在几个“得”上卡壳, 卡壳的缘由是不会结合语言环境理解一个词。 3重点难点 教学重点 培育学生自学文言文的力量 培育学生的发散思维 教学难点 学生懂得如何读懂一篇文言文 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】 导入新课。 活动2【活动】 初读文章,正字正音,初步了解文章内容。 目 的 : 学生初读文章,运用工具书正字正音,初步了解文章内容。 过程与方法: 学生用自己宠爱的方式读文章,不熟悉的词或读音拿不准的词查古汉语词典,学生在读的过程中初步感知文章内容。 请一名学生朗读文章,其他学生
4、仔细听,将字音和断句与自己不同的地方做记号,学生读完后,全班沟通,正字正音,再次感知文章内容。 全班齐读,进一步感知文章内容。 活动3【活动】 二读文章,疏通文意,进一步理解文章内容。 自主学习。 目 的 : 再读文章,培育学生借助课下解释、课后练习及上下语言环境自主探究学习的思维习惯和力量,根本能疏通文意,进一步理解文章内容。 过程与方法:要求学生借助课下解释、课后练习及上下语言环境再读文章,理解文章内容,不懂的、拿不准的词和句子做记号。 (学生读时,教师在下边巡察,了解学生的状况) 合作探究。 目 的: 合作探究,解决不懂的内容,既培育学生合作探究的力量,又让学生从别人身上学到不同的思维方
5、式和解决问题的方法,提高自己解决问题的力量。 过程与方法: 小组合作学习。 要求学生将自己不懂的词和句子与学习小组的同学一起探究,小组不能解决的做记号。 全班合作学习。 全班沟通。各小组将自己小组不能解决的问题拿出来,全班沟通,共同解决。 活动4【活动】 总结读懂一篇文言文的方法。 目 的: 引导学生归纳读懂一篇文言文的方法。 过程与方法: 学生自己独立思索;小组合作探究,并将归纳出的方法写下来;全班沟通。 读懂一篇文言文的方法:借助解释、自己已积存的词、成语及造字法,依据语言环境理解一个词和一个句子,从而理解全文,读不懂时静下心来结合上下语言环境反复阅读。 活动5【活动】 三读文章,深层理解
6、文章内容。 目 的: 进一步学习从不同的角度解读文本 过程与方法:独立思索:这个故事告知我们什么道理? 合作探究。 全班沟通,引导学生从不同角度解读文本。 (从说话者、听者、传播者三个不同的角度思索) 活动6【活动】 学问与力量的迁移。学生运用刚学到的读懂一篇文言文的方法独立学习课外文言文济阴贾人 目 的: 训练学生自学文言文的力量及从不同的角度解读文本的力量。 过程与方法: 学生独立学习,把文章翻译出来。 全班沟通。 学生深层探究:故事告知我们什么道理? 全班沟通。 活动7【活动】 学生谈自己本节课的收获。 活动8【活动】 作业:阅读许仲平义不苟取,要求:翻译文章;文章告知我们什么道理?(从
7、不同的角度解读) 活动9【活动】教学反思 教学反思 教学要为学生的终身进展效劳,培育学生的学习力量,尤其是培育学生的自学力量至关重要,语文教师教学不是教教材,而是用教材教,教师教一篇文章的目的不仅 仅是让学生弄懂文章,更是应当让学生在语文方面有所收获,因而教学本文,我的目的是让学生懂得如何去读懂一篇文言文,培育学生自学文言文的力量。 语文教学要让学生多读,“书读百遍,其义自见”。学生是学习的主体,教学讲究以人为本,教学时我们应敬重学生,真正把学生当作学习的仆人,信任他们,引导 他们以各种方式反复阅读文章,读出自己的感受,读书犹如读人,初次见到一个人,很难看出这个人的庐山真面目,接触多了,自然了
8、解了这个人的本性,同样,学 生只有多读,才能真正读出一篇文章的味道,才能依据文章的内容去理解一个词,一个句子,并依据自己读的感受与体验归纳出阅读文章时理解一个词的方法及读一 篇文章的方法,在以后的学习中,他们也懂得从自己阅读的感受与体验中归纳出阅读其他类型文章的方法,假如教师将方法强加给他们,有的学生吃了还不能消化, 更谈不上运用。古人读书,先生并没有像我们今日的教师给学生讲那么多,而是让学生反复读,结果古人有极强的自学力量;今人读书,课改前,教师以讲代替学生 读,犹如吃东西,教师将食物咀嚼得细细的、烂烂的了,喂给学生吃,学生根本吃不到食物的原始味道,更不知道如何去吃食物;课改后,学生才读了一
9、遍教师便要 学生争论,学生拿什么争论?这也犹如吃东西,学生刚将一颗杨梅放到嘴里,还没有咀嚼,教师便要学生探讨杨梅的味道,学生还没有品到杨梅真正的味道,他们探 讨的必定是杨梅刚到嘴里的感觉,无法探讨杨梅真正的味道,更无法探讨品杨梅的方法了。要让学生吃到食物的原汁原味,学会自己吃东西,还得让学生多读,在反 复阅读中学会如何去读。 要将解决问题的过程让学生参加并呈现给学生,亦马上学习和思索的过程让学生参加并呈现给学生,让学生懂得如何去学 习和思索,特级教师胡明道认为教师 是先学者,是一个学长,教师应将自己学习的感受和心得移植到教学中,想方设法让学生获得和自己一样的感受和心得,当学生 读了好几遍还不能
10、完全读懂时,我想到我们教师拿到一篇浅显的文章时,读第一遍假如读不懂,就会结合语境反复读,直到读懂为止,既然如此,为什么不趁机让学 生也明白这个道理呢?想到这儿,我觉得这是一个让学生懂得如何读懂一篇文言文的好时机,于是我有意将学生刚拿到一篇文言文时无法读懂的状态呈现出来,然后 引导学生结合语言环境反复阅读,学生在参加的过程中,在我呈现给他们的解决问题的过程中,找到了阅读文言文的钥匙。 活动10【练习】作业素材 济阴贾人 济阴之贾人,渡河而亡其舟,栖于浮苴之上,号焉。有渔者以舟往救之,未至,贾人急号曰:我济阴之巨室也,能救我,予尔百金!渔者载而升诸陆,则予十 金。渔者曰:向许百金,而今予十金,无乃不行乎!贾人勃然作色曰:若,渔者也,一日能获几何?而骤得十金,犹为缺乏乎?渔者黯然而退。他日,贾人 浮吕梁而下,舟 薄于石又覆,而渔者在焉。人曰:盍救诸?渔者曰:是许金不酬也立而观之,遂没。 许仲平义不苟取 许衡字仲平,怀之河内人也。尝暑中过河阳,渴甚,道有梨,众争取啖之,衡独危坐树下自若。或问之,曰:“非其有而取之,不行也。”人曰:“世乱,此无主。”曰:“梨无主,吾心独无主乎?” 篇三：寓言四则教案
