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1、为说课“号脉”前不久，作为万州区“城区教师引进”体育评委之一，听了引进教师的说课，颇有感慨。其中不乏较高质量的说课，不过也有部分教师对说课有误区，甚至有些迷茫。下面就本次说课进行简析，与同仁共同探讨说课这种教研形式。 症状一、缺乏说课的基本环节 部分教师混淆了说课与教案（或上课）的区别，仅仅是把自己设计的一节课的教案（过程）读一读，也就是常说的“教什么”。说课是从理论到实践简单阐释一节课从设计到上课结束的各环节，也就是常说的“为什么这样做”。 说课有几个基本部分是必不可少的。一般包括设计课的指导思想、设计理念的阐释，对怎样确定本次课的目标进行必要的分析，对所选教材在整个阶段和以及在本节课的地位
2、分析即教材分析，对学生的了解和器材场地的分析即学情分析，自己为了达到目标预设的学法、教法分析，以及对教学过程等进行阐释。 症状二、教学重点不够明确 教学重点确定太笼统、不具体是一个通病。例如小学提供的教材：小学五年级单元教材急行跳远第二次课。在说课的教师中确定“正确的急行跳远姿势（动作）”的却不少。急行跳远一般包括助跑、踏跳、腾空、落地四阶段。如每一阶段都是本节课的重点，那么其中的难点就很多，试问怎能在短短的一节课就能突破这些难点呢？小学二年级已经开始渗透急行跳远的技术，三年级就引进蹲距式的概念。从二年级到六年级教学重点是螺旋性上升的。一般单跳双落落地屈膝缓冲，保持平衡助跑有节奏，踏跳准确踏跳
3、有力快速助跑准确有力踏跳，分别对应小学二年级到六年级的教学重点。不难看出在小学五年级确定“正确的急行跳远姿势（动作）”是因为缺乏这样一个概念：从小学到高中再到专业运动员，都在学习跳远技术动作，运动技术是一个不断渗透，不断提高的过程。 一节课确定一个点，通过教师精心组织，突破难点，让大多数学生在这节课有收获，就表明这节课是成功的课了，不必面面俱到。 症状三、未结合教学过程进行阐述 说课本质是议论。一个论点，就必须有论据进行支撑。论据是否合理是说课评价的依据之一，对预设的教学过程中细节的表述就是说课中最有力的论据。细节表述能直接让听者明白说课者设计课各环节的目的意图。在细节表述中听者能够初步了解教
4、师的教学理念，驾驭教材的能力，业务水平的高低。 缺乏理论与实践结合的说课是难以理解的。部分教师在说课过程中仅仅是罗列了指导思想、设计理念、教材分析等等。但并未与预设教学过程紧密结合起来进行阐释，说课显得空洞，不具有说服力。比如设计理念，在什么环节设计了一个什么样的内容体现设计理念。没有结合教学过程进行具体的解释，那么给人的感觉就是把一些目前教学中所提倡的东西给拼凑起来了。 症状四、缺乏课的衔接与过渡分析 这种现象，其实就是对教材分析不够。本次说课，小学是五年级单元教材急行跳远第二次课，初中一年级单元教材蹲距式起跑第一次课，高中一年级单元教材反弹球（篮球）第三次课。从课的安排意图，不仅要阐释教学
5、内容在各阶段的教学情况，也要分析本单元的教学情况，在分析前两种教学情况的基础上，再阐释本节所安排的内容，这样才能完整地反映这节课。否则，这节课就是空中楼阁，没有基础。同时也不利于听者明了说课者对教材的处理情况。这样增加了听者“横挑鼻子，竖挑眼”的机率，对说课者极为不利。本次说课，有的教师就因为教材分析环节分析不明晰，于是在点评环节中，部分教师回答评委的提问就显得有些首尾不相顾。 症状五、缺乏常规教学的积累与观察 说课要有一定的质量，教师在常规教学中必须注意多积累，多观察，多思考。在平时多积累一些相关教学内容的知识，在实践中发现问题，解决问题，从理论上围绕问题进行解释。没有平时的积累，要想得心应
6、手地阐释自己的课是比较困难的。在这次说课中，评委的提问就有一个与教师平时积累和观察有关的问题，“你在进行急行跳远教学过程中，发现哪些地方最容易造成事故。？”这是一个典型的与教师平时教学息息相关的问题。一般说来，来自两方面，一方面是跳远者，没有屈膝缓冲进行自我保护等，另一方面还是旁观者，横穿跑道，沙坑前端站人等。然而，这位教师竟然回答不上来。 症状六、教法与学法表现不突出 部分教师罗列了多种时下所提倡的教法、学法。但缺乏必要的阐释，在什么环节采用了什么样的教法。提出的一些教法、学法，没有在教学过程中得到体现，有的根本就没有涉及到。教师仅仅是为了赶时髦，口号式的写进自己设预的教案中。这不但无助说课
7、者，反而成了评委抓把柄的地方。有什么样的教法、学法，必须有教学环节进行支撑，一些牵强附会的方法在说课中尽量避免。 体育课是突出技能与实践的课，有些教法和学法是不适宜的。比如有位教师为了突出现代多媒体的优势，安排了让学生先观看优秀运动员的跳远动作的短片，再教学跳远。体育常规教学并不排除引进现代教育手段，但必须安排得当。评委在提问时提出，“在一节常态课中，你是怎样来组织这种一会儿室内观看录像，一会儿室外实践教学的。”很明显这种学习的形式在这节课是不适宜的，提前观看只能是这节课的一种辅助性的学习方式。 症状七、教学容量太大 说教学过程是说课的一个重要环节，以便理顺教学程序，以“完整的一节课”的形态展
8、现出来，也是说课者理论指导实践的结果。这一环节中，教师普遍表现出安排的容量太大，说课教师惟恐内容不全，遗漏了什么。我们知道一节课就40分钟，如内容安排太多，每项练习的时间就相对少，不利于巩固。芝麻西瓜一把抓的说课很容易冲淡教学的重点，让听者难于信服教师所预设的教学重点。还有部分教师在说课时，把说的课与即将上的课割裂开来，因此不管能不能完成教学，照搬教参上所列的所有教学建议。在小学急行跳远说课中，一位教师就列出许多辅助性的教学，有跳单双圈、单脚跳摸高、上一步跳、上三步跳、快速跑等近十项辅助性教学手段。其实这每一项都可以独立成一节完整的课，并且有些内容应该是在之前的年级教学就应该进行的，这些内容在
9、教材分析时应该作简单的阐释。教学容量太大，自然也就成了评委提问点评的又一对象。说课的结束艺术【摘 要】说课结语是说课的最后一个环节。说课结语艺术的原则包括：画龙点睛；前后呼应；言尽意远；指出不足。说课结语艺术的方法包括：总结概括结课法；前呼后应结课法；探索启发结课法。 【关键词】说课说课艺术说课结语 说课的最后一个环节是结语。俗话说：编筐编篓，重在收口。近代作家林纾指出：“为人重晚节，行文看结穴。”如果将说课看作是一台戏，那么，说课结语无疑是这台戏的压台戏。优秀的说课者常把最重要的、最有趣的东西放在最后一个环节，或启迪思维、提升情感，或真情告白、诗意延伸，或创设高潮、意味无穷，或设置悬念、激发
10、兴趣。我们要认真探讨运用说课的结语艺术，把这幕压台戏尽量设计得成功些，以求提高说课的整体效果，达到课已尽，意无穷的艺术境界。 一、说课结语艺术的原则 1.画龙点睛，不要画蛇添足。中国古代有一句成语叫“画成点睛”。画龙而后点睛，用墨不多，整条龙便顿觉跃然纸上。说课的结语也是如此，有的说课者在临近结束时，忘了关键的一句话，犹如画龙不点“睛”；有的说课者，却繁琐絮叨，没完没了，犹如画蛇添“足”时间浪费了不少。课结语，话不在多，贵在于精。既要“画龙点睛”，又要防止画蛇添足。具体来说，要做到以下几点： 第一，语言简洁。同说课导语一样，说课结语也要求语言简洁，富有哲理。 第二，抓准时机。一旦解决了核心问题
11、就要马上对所讲授的知识加以总结、整理。通过说课者的“画龙点睛”，提纲挈领地将说课内容加以简明、扼要的概括，便于听众抓住说课内容的重点，能在头脑中构建出一定的知识结构。如果匆忙结课，敷衍几句，就了结了，这对听众来讲是一种心理冷却。由此可见，“点睛”之笔要精心设计，抓住时机，这样才能“点”睛成龙，腾空飞翔。 请看下面的说课结语： 以上是对“电容器与电容”一节的教材的认识和教学过程设计。在整个教学过程中有两个突出特点： 一是现代信息技术与物理课程的整合。将数据采集的信息化及计算机实时测量技术应用于物理教学，形成多媒体实验教学环境，使传统的物理实验仪器扩展了新的功能，给基本的物理实验赋予了新的内容，从
12、而改变传统的实验教学方式，形成新的教学模式。 二是科学探究方法的运用。不仅在“平行板电容器的电容”部分采用科学探究的方式完成知识的建构，即使是演示实验，也是按照科学探究的原则来实施的。通过这一过程，使学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 这位老师的说课结语提纲挈领地将说课内容加以简明、扼要的概括，指出了教学过程的两个特点，听众很容易抓住说课内容的重点。 2.前后呼应，不要前后分离。写文章讲究前后呼应，指的是开头和结尾的内容上要有着极其密切的关系，要对同一情况做出解释、说明和交
13、代。呼应可以使文章浑然一体，更具有突出的作用。在说课的最后环节，也要讲究前后呼应，不能前后分离。说课者常常在说课导入时提出问题，或以设置悬念的方式引入说课，用以引发听众的注意力与兴趣。在说课结尾时，不要忘记分析解决导入时提出的问题，消除悬念，做到悬念不悬。这种结语方式，既总结了说课内容，又照应了开头，因而使说课过程形成了一个相对完整独立的系统。 请看下面的说课导语： 我今天说课的内容选自人教版全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册第十四章第一节欧姆定律。在上这节课时，我被班里的学生“将了一军”。 下面是对应的说课结语： 以上是我对“欧姆定律”一节的教材的认识和教学过程设计。在上课时，
14、尽管我被学生“将了一军”，但是，我并不感到难堪。这节不太成功的物理课，反而是我认识到：学生的潜能是无穷的，只要方法科学，引导合理，学生不仅能学的好，而且，有时候，还会给老师挑刺，还会走在老师前面，真正做到“教学相长”。 古罗马诗人奥维得说：“凡事的收尾贵重如皇冠。”这位老师以巧设的悬念导课，以呼应的结语结束说课，让人深深的感受到说课艺术的无穷魅力。 3.言尽意远，不要草草收场。宋朝的严羽在沧浪诗话诗辨中说：“盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”作为说课的最后一个环节，说课内容到此应该打住，但是，留有余味
15、，发人深省，才是最高的境界。说课说课中理应追求“言有尽而意无穷者”，因为，此乃“天下之至言也。”请看下面的说课结语： 物理教学是预设的，也是生成的，在教学中容易出现各种各样的“错误”，以本课为例，学生在实验中区分导体和绝缘体时，由于实验器材的限制，学生往往会得出“人体不是导体”的结论。本课在设计时充分考虑到了这一特殊现象，既不像以往的常识知识一样直接将答案告诉学生，也不以“课后再研究”推脱，而是引导学生结合自己的生活经验从各方而思考。这样，不仅让学生获得了正确的知识，享受到了成功的喜悦，而且产生了开展新的研究的强烈愿望。教学中的“错误”看似“不合时宜”，其实只受我们善于利用，便能增加课的含金量
16、，仔细回想一下：我们在当初学习物理时，是不是也犯了同样的错误呢？ 好的结语应该“令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”。是啊，我们在当初学习物理的过程中也曾饱受困扰，也常犯错误。但是，当我们成为老师，却似乎淡忘了当年的学习历程。这位老师的说课结语让我们又想起许多问题：其一，人类的学习就是一个不断试错的过程，“偷吃禁果”，生命得以繁衍；批判谬误，文化得以传承。剥夺了学生“犯错”的机会，他们会有效学习吗？会健康成长吗？其二，科学探究是科学家探索自然奥秘的重要方法。显然人为设计的理想化的探究历程，是不利于学生掌握探究精神的。那么，如何让学生经历科学探究的过程？等等。 俄国作家契诃夫说：“谁发明了新的结局，谁就开辟了新纪元。”好的导语是让听众带着旧问题走进课堂，好
