任务驱动数学教学的有效策略

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1、任务驱动:数学教学的有效策略 【教学内容】人教版教材三年级下册第9596页。 【教学目的】 1.理解小数加、减法的算理，并掌握计算方法。 2.学生可以比拟纯熟地笔算各种类型的小数加、减法。 3.让学生在归纳、概括计算方法的过程中，进步对数学材料进展抽象思维的才能。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，最近老师开了一家文具店，我想招聘几位营业员，你们有兴趣吗？ 生：有。 师：要想成为营业员必需要完成五个任务才行，有信心吗？ 生：有。 评析：学生听说完成五个任务能成为文具店的营业员，学习兴趣一下被激发，为后续高效学习奠定了根底。 二、任务驱动，逐个击破 完成任务一 师出示第一个任务：

2、在下列图中寻找数学信息，并解释它的意思。 图1 生：书包25.8元，表示一只书包的价格是25元8角。 师：你说得真棒！此时应该有学生掌声响起 师：谁接着来汇报？ 生：一个文具盒的价格是6.8元，表示6元8角。 生：一本笔记本的价格是0.6元，表示6角。 生：一个卷笔刀的价格是0.8元，表示8角。 师：你们真厉害，任务一已经顺利完成了，我们再来完成任务二。 评析：清楚的任务能让学生迅速集中智慧来完成，为下面的教学做好铺垫。 完成任务二 师出示：一本练习本0.9元，一块橡皮0.5元，一共要多少钱？ 师：请同学们将解题过程完好地写在练习纸上。要求先列出算式，再列竖式计算。学生开场解决，师有意识地巡视

3、 师：完成了吗？我请几位同学到黑板上来做。两位学生上台 生1：9角+5角=1元4角 答：一共要1元4角。 生2：0.9+0.5=1.4元 答：一共要1.4元。 师：生1，你能说说你是怎么想的吗？ 生1：0.9元就是9角，0.5元就是5角，所以求一共要多少钱，就是9角加5角，等于1元4角。 师：你先把元转化成角，很有道理！生2，你来说说你是怎么想的？ 生2：求一共要多少钱，就是把0.9元和0.5元加起来。9加5等于14，写4进1，就是1.4元。 师：1.4中间的小数点不写行吗？ 生2：假如不写，就变成14元，相差太大了，不行。 师：所以1.4中间的小数点千万别掉了。 师：请看下面这个竖式，0和0

4、、9和5为什么要对齐？请四人小组展开讨论，并将讨论的结果写在作业纸上的表格内见表1。 师：哪一组来汇报？ 生：两个0都表示0元，元和元应该对齐。9和5都表示角，角和角应该对齐。 师：此时应该有掌声响起，师在竖式个位的顶部写上“元，在小数点后第一位写上“角 师：还有不同的看法吗？ 生：0和0都在个位上，个位应该和个位对齐；9和5都在小数点后的第一位上，应该对齐。 师：谁听懂他的话？ 生：个位和个位对齐；小数点后的第一位应该和小数点后的第一位对齐。 师：对，也就是一样的数位必须对齐。板书：一样数位对齐 师：除了一样数位对齐，还有什么要对齐？ 生：小数点也应该对齐。 师：为什么？ 生：一样数位对齐了

5、，小数点也就对齐了。 生：假如小数点不对齐的话，一样数位就对不齐了。 师：对，一样数位对齐，小数点也就对齐了。板书：小数点对齐 师：比拟上面的两种解法，哪一种更加简便？ 生：第一种要先转化，感觉比拟费事，因此第二种更简便。 师：有一定道理！ 评析：任务二是本节课的重点，由于事先老师没有给予任何暗示，因此学生的思维得到充分展示，通过解读、讨论、交流、说理，学生自己渐渐意识到一样的数位必须对齐，一样数位对齐就是小数点对齐。再通过比拟，让学生意识到小数加法的简洁。 3.完成任务三 师出示：一支圆珠笔1.4元，一块橡皮0.5元，圆珠笔比橡皮贵多少钱？ 师：请同学们将解题过程完好地写在练习纸上。要求先列

6、出算式，再列竖式计算。学生开场解决，师有意识地巡视 师：谁来把解决过程写在黑板上？ 生：1.4-0.5=0.9元 答：圆珠笔比橡皮贵0.9元。 师：你能说说你是怎么想的吗？ 生：先把数位对齐，4减5不够减，退1做10，14减5等于9，个位上0减0等于0，再添上小数点。生纷纷表示同意 师：1上面为什么加小圆点？ 生：这表示退1做10。 师：观察黑板上两个问题的解决过程，你有什么发现？ 生：一个是加法，一个是减法。 生：这两个算式正好相反，第一个算式的和正好是第二个算式的被减数。 师：对，这两个算式正好相反，因此，数学上说减法是加法的逆运算。 评析：有了任务二的考虑过程，任务三的解决就比拟顺利，学

7、生对不够减退1做10可以理解并运用。最后，让学生寻找两个问题之间的联络，可以加深学生对加、减法之间联络的理解，让学生留下深入印象，这一细节彰显了老师的教育智慧。 4.完成任务四 师继续出示图1：请同学们根据图1中的信息，先提出一个问题，再把它解决掉。学生开场提问并解决 师：谁来汇报学习成果？ 生：买一本练习本和一支没有橡皮的铅笔，需要多少钱？ 0.9+0.6=1.5元 答：需要1.5元。 生：买一个卷笔刀和一块橡皮，需要多少钱？ 0.8+0.5=1.3元 答：需要1.3元。 生：一个卷笔刀比一块橡皮贵多少钱？ 0.8-0.5=0.3元 答：一个卷笔刀比一块橡皮贵0.3元。 师：刚刚，同学们的学

8、习都很有成果！今天老师也去超市购物了，请你们帮我来算一算好吗？ 师出示任务：老师今天买了两样商品共花了2 .3元，老师给了售货员3元钱，请问售货员要找给老师多少钱？你能用竖式帮老师算一算吗？生开场解决 师：谁来展示一下？ 生：3-2.3=0.7元 答：要找0.7元。 师：3为什么要和2对齐？ 生：3表示3元，2表示2元，元和元应该对齐。 师：3上面为什么加小圆点？ 生：这表示退1做10。 师：还有不同的吗？ 3-2.3=0.7元 答：要找0.7元。 师：在3后面为什么要添上小数点和0？ 生：这样，数位就对得很整齐，计算起来不容易错！ 师：你说得真棒！同学们，这两种做法，你们认为哪一种妥当？为什

9、么？ 生：第二种妥当，因为第二种数位对得非常齐，不容易错。 师：我也认为第二种妥当，不容易错。 评析：任务四既是为了稳固学生的学习成果，也是为了增强学生解决问题的才能，同时让主题图的功能得到了充分发挥。老师出示的这个问题，通过展示、比拟，学生一致认为第二种方法比拟妥当，因为3.0和2.7数位对得很齐，不容易错，从而使学习质量得到提升。 5.完成任务五 1我会算。 2我会治。 3我会解。 ?动脑筋?比?童话故事?廉价多少钱？ 各买一本书，10元钱够不够？ 4我会填。 三、适时总结，完成评价 师：这节课我们学习了什么？ 生：小数加、减法。师板书：简单的小数加、减法 师：你们还有什么收获？ 生：计算

10、时，小数点要对齐。 生：计算时，一样的数位要对齐。 生：数位不够的，用0补齐。 师：同学们的收获真多！这节课的五个任务都能自己完成的同学，请站起来！大局部学生站起来 师：恭喜你们成为老师文具店里的营业员！掌声鼓励！ 评价：此环节重在让学生对本节课的知识作简要汇报，从学生的汇报中可知本节课的效果较好。最后的评价，重在与开场照应，以激起学生成功的体验。 【总评】 “简单的小数加、减法是在学生学过“万以内数的加、减法和“初步认识一位小数含义的根底上教学的。让学生理解小数加、减法的算理及方法，是本节课教学的主要任务。 一、任务驱动 如何让学生迅速进入课堂？如何让学生迅速进入学习状态？最好的方法就是任务

11、驱动。有任务，才有压力。本节课以五个任务贯穿教学的始终，当学生完成了这五个任务，教学的目的也就到达了。当然，这五个任务并非平均用力，任务二和任务四是本课的重点，因此，在完成这两个任务时所用的时间较长，使教学重点得以突出，教学难点得以打破。 二、整体建构 整体意识是数学教学应有的意识。本课教学首先构建了一个整体情境，即老师开的文具店要在学生中“招聘营业员，学生只要完成五个任务，就能成为文具店的营业员。最后对顺利完成任务的同学表示祝贺，“聘任他们为营业员。通过这样一个整体情境，可以较好地激起学生学习数学的兴趣。另外，任务二中的算式和任务三中的算式互为逆运算，使得整个新知教学交融为一个整体。从而使学生在完本钱节课教学任务的同时，明白加减法之间的内在联络，从而让学生建构的知识构造更加系统。 三、先试后学 先试后学是学习数学的重要策略。本课教学中的每一个任务都是让学生先自行分析解决，然后再进展有针对性的分析与拓展。这样既可以展示学生的真实思维状态，又有利于学生积累数学活动经历，从而让学生深入领悟知识的本质。