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1、以做人为习作之本，用习作促进做人谈习作评语的创新 内容摘要语文新课程倡导语文习作要更加人性化，更加贴近学生的实际。本文从激趣式评语、谈心式评语、幽默式评语、哲理式评语四个方面予以阐析，通过创新习作评语，让学生“愿写敢写会写”， 朝着“以做人为习作之本，用习作促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边习作边做人。关键词评语 改革 习作 做人 正文我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻个人需要。这种思想根深蒂固，也表现在习作教学中，从许多孩子的习作中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看
2、不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。习作中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。要改变这种状况，还得从改革现有的学生习作评语的写法入手，朝着“以做人为习作之本，用习作促进做人”的方向改革，也就是说习作评语更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“边习作边做人”。那么，究竟应该怎样为学生的习作写评语呢？在新课改的推动下，我初步尝试了对习作评语进行改革，并以此为契机教育学生边
3、习作边做人。 一、激励式评语 全日制义务教育语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，实施激励性评价是习作教学改革的当务之急，也是解决学生害怕习作问题的关键所在。实践证明：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少
4、年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。兴趣是写作的动力，有了动力学生才有写作的热情，才想畅所欲言，才会创新。小学生习作只是初学初练，他们的习作多半是半成品，缺点自然很多，是很正常的。学生每次习作或思如泉涌，或搜肠刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老师的肯定和表扬，老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点。用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘。”作为语文教师，我们应该用发展的眼光教习作，用发展的眼光评习作，该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏，不遗余力地热情鼓励，哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言，多些商榷语气，进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。学生作文中
5、一个生动的词语，一句形象的话语，甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。我遇到过一位很内向的女孩，该生平时写作水平平平，但课外阅读面较广，很喜欢写作。每次，我都会很认真地阅读她的文章，读完之后，不忘写上几句：“你的文字很美，老师很喜欢！”；“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦，老师希望你能坚持写作。”；“阅读你的文章让我仿佛置身于名家世界，老师相信只要你不断努力，若干年后，你也会成为一个好作家的”没有想到我的鼓励，会让她信心倍增，激起了她更大的写作热情。当她捧着一本征文获奖证书，兴高采烈地跑到我面前时，我心里也有着一种说不出的喜悦。还有一次我给一位同学写下了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态
6、度一丝不苟，精益求精！相信你能继续发扬这个优点，写出更多更好的作文来，做中国未来的鲁迅。”寥寥数语，竟激励着这位同学更加认真地写作，习作水平也提高得很快。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对于写得一般的同学，我们更需要对其习作中的闪光点进行
7、热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。如：“与前文相比进步真大啊！”“真不简单，你把句子写得越来越通顺了！”“这个比喻句想得多巧妙啊！”“这几个动词用得真准确！”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如新型电话的评语：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱习作了。一个学生在日记中写道：“每
8、次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。此外，相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常使用图文并茂的激励式评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果等学生读到这样的评语，往往爱不释手。二、谈心式评语 虽说学生的习作存在众多不足之处，但或多或少是小作者内心思想的流露表白，可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人，后学习作”、“文如其人”，这些话都是对习作与做人关系的很
9、好阐述。我们的习作教学往往只注重对学生写作技巧的指导，忽视了习作的育人功能。其实，通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度，提高他们的思想认识，培养他们良好的道德情操，把习作与做人结合起来。教师批改习作时，应尊重学生个性，利用评语加强与他们的沟通，积极肯定学生的“创新”精神，力争使他们写出有个性的文章。一次学生在习作中写到了班级中存在的种种不良现象以及她的种种看法，让我很受触动，我就评道：“真的喜欢你，感谢你，我希望我的女儿将来长大后能如你般正直善良、乖巧懂事。”又如有个男同学在我渴望自由一文中写道：因成绩一度下滑，他被班主任勒令不准踢球，并没收了他心爱的足球。从此，自己整
10、天生活在对班主任的“恨”中，成绩更是节节败退。于是，我在习作评语中这样写道：“自由，谁都渴望！你的心情我很理解，既然班主任因你成绩不理想剥夺了你的踢球权，不喜欢服输的你，何不走出困惑与痛苦，拼搏一番，领张“踢球绿卡”呢？”这次习作之后，该生写作的积极性更高了，不久也传来了他各科考试的捷报。我想，活跃在球场上的他收获的不只是踢球的快乐，更重要的是如何面对生活中的挫折。生活中，学生因为年龄小，对事物的认识往往还不够全面，经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语，可以引导启发学生重新审视自己的态度，重新纠正自己的认识，培养学生正确全面地认识社会现象，看待事物，及时地拨正学生思想认识方面的偏向。我想只
11、有以心换心，以情动情，只有在习作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。习作是进行情感交流的好方式，小学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪。教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。如：有位父母离异的学生在老师，我想对您说一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。今年我要小学毕业了，在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢？”读了该生的习作，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定他的情绪，然后再帮忙解决
12、困难。我在评语中写道：“首先感谢你对老师信任。家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。从这件事上，我受到极大的启示：写评语最重要的是真情的流露，不矫饰，去虚伪。此外，童真、童趣是小学生的灵魂。因此我们首先应拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写习作评语。如我班一位女同学写了一篇我家的小鸡，我读后写下了这样的评语“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么
13、紧张有趣，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢，很快乐！谢谢你的这篇文章！”没想到的是这位女同学在这段评语后认认真真地写下了两个端正的大字：“谢谢！”这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了学生乐于表达，勇于表达的良好习作心态。三、幽默式评语苏联教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？一则幽默诙谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，教师在书写评语上，
14、运用一些幽默的话，可能会使学生更容易接受教师的指正，一条有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。当前，学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一“逗”到底的作文写过这样的批语：“你太偏爱，了，就不怕？；！生气吗？可要公平啊！”学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。又如许多同学在我的老师一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁”一看就是套用模式的美人，我为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起，可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。”结果全班同学在笑声中接受老师的建议，此内错误也很少出现了
15、。四、哲理性评语 面对小学生涉世不深，经验不足，思想欠成熟，辨别是非的能力有限等种种情况，教师写上几句文采飞扬的作文评语，将在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康地成长。我们可以“古为今用”、“西为中用”，即借用古今中外的名人名言、格言俗语、诗句典故等以使自己的评语更具文采，并且顺手拈来，也省时快捷。比如一次一个学生写到不喜欢被别人议论，我评道：“我们每一个人都活在别人的眼里和口中，只有走自己的路，让别人说去吧”。在阅读学生的周记时，我感触颇多。有一次，班上的“捣蛋大王”在他的文章中写到：“我总是觉得自己没有别人聪明，学习没有什么动力”于是，我把握机会，引用了德国诗人海涅的
16、一句名言对其进行教育：“人们在那里高谈阔论着天气和灵感之类的东西，而我却像首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环非常合适地连接起来。”我想让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。这些哲理性的评语，对学生而言，既是有行的教育，更是无形的鞭策。上述评语，都尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格素养。 习作评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发，因为天空明净；鱼儿轻快畅游，在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下，在文学的殿堂里鹰击长空，鱼翔浅底，在习作这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。 参考文献1、小学语文教
