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1、呼唤语法教学回归郝玉明内容提要：语法知识淡出语文教学体系，使语文教学显出“脱节”现象。重新恢复并加强语法知识的固有地位，很有必要。关键词：尴尬处境、淡化不等于淡出、无法回避、灵活多变最近十年来，现代汉语语法知识逐渐地乃至完全地淡出了初中语文教学。这让施教者和受教者都或多或少地感受到一些莫名的困惑。初中语文教学究竟应不应该学习必要的语法知识？也许有人会说，这个问题早在十多年前就已经吵得沸沸扬扬，并且有了普遍一致的结论，方才渐渐淡出了我们的教学范围。然而，纵观淡出这些年的教学实践，我们的语文教学陷入了一个尴尬的境地。因此，笔者斗胆认为，必要的语法知识应该学，而且必须学！本文拟就这一观点，谈一点相关
2、的看法，以作商榷。一、语法知识淡出教学内容初中语文新课程标准提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时，从苏教版的课本教学内容的设置看，只是在每册课本的后面以附录的形式收录了一个“语法修辞知识简表”，并没有具体的知识要点和相应的练习巩固。这样的课程要求和课本设置，明确地把语法“赶出”初中语文教学体系，致使很多一线教师对语法基本上不讲、不上。 再从初中语文试卷题型的设计来看，语法已经不被列入考试的主要内容，充其量不过是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不考，那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加
3、上，现在各种理论和研讨会对人文性的提倡，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。二、教学实践中的尴尬处境一个不争的事实是，语文教师在具体的语文教学中根本无法回避语法知识。于是，常常出现下列诸种情形：1、既想把语法“赶出”教学体系，却又要让语法羞羞答答地躲在课本的旮旮旯旯里，犹抱琵琶半遮面，似有似无，若隐若现。2、无论是现代文还是文言文，在教学过程中常常要提及各种词性，尤以文言文更为突出，词类活用，一词多义，等等。说到名词、动词、形容词，学生多少知道一点，说到副词、介词、助词、连词、叹词，大部分人就不知所云了。同样，提到主语、谓语、宾语、定语、
4、状语、补语，提到动宾短语、偏正短语学生更是一头雾水，一副讶然表情！3、考试明确不考语法，却又每次都暗含着语法知识。如：修改（判断）病句，辨析成语，仿（续）写句子，变换句式，拟写对联等等。4、过去，语法作为必学内容，尽管考试题型多变，但是考试范围明确。老师知道怎样教，学生知道学什么，举一能够反三，一通能够百通。而现在，在“教会学生怎样读书”的幌子下，考的基本上是没见过的东西，什么“解题思路”，什么“答题技巧”，往往名实不符！不是有这样的例子吗？文章作者做不出出题者为他的文章所设计的题目！作家尚且如此，何况学生！ 凡此种种，让语文老师茫无头绪。由于学生没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。面
5、对一些相关概念、术语，往往不知就里，不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法，那是不现实的。既没有时间，又可能导致“捡了芝麻，丢了西瓜”的结果；但是不讲,让学生凭语感进行揣摩。虽然凭语感学生也可能会做一些，但终究知其然而不知其所以然！毫无疑问，这是在误人子弟！因此，笔者认为，中学生必须学习一些基本的、常用的语法知识。 三、淡化不等于淡出 当然，一整套的过于繁琐的语法知识，过于机械化的语法训练确实应该淡化，但淡化并不等于淡出，学习一些常用语法知识，能在很大程度上提高学生的语文综合应用能力： 1、可以减少学生的错别字。了解了汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。比
6、如：趋之若鹜和好高骛远。2、可以帮助学生更好的修改病句。学生了解了词性，句子成分、短语以及简单的复句知识，就能分析句子错在哪里，谁和谁搭配不当，缺少了什么成分，误用了什么关联词等等。3、可以更好地理解句子的含义。掌握了语法、修辞，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。4、能够帮助学生纠正朗读节奏，准确断句，不至于因误读而闹笑话。如：开展共产党员先进性|教育开展共产党员先进|性教育；其一|犬坐于前其一犬|坐于前；马作|的卢|飞快马作的卢|飞快5、弄懂对联的基本要求，知道什么是宽对，什么是严对。如：塞下秋来|风景|异，衡阳雁去|无|留意。诸如此类，无须赘述。那么，怎样学习语法，方能做到
7、恰到好处呢？四、构建合理又合适的教学机制 首先，学习语法知识的根本在于保证足够的时间。向哪里要时间呢？向现代文要。现在，我们花费大量的时间和精力去学习现代文。每篇都离不开题解呀，作者呀，层次呀，段意呀，内容呀，主旨呀等等，而这些东西跟考试内容相去甚远，毫无用处。我们可以不讲或少讲课本上相当数量的现代文，只让学生读一读，了解个大意即可。这样，学习语法就有了足够的时间保证。 其次，采取灵活多样的学习方式1、根据学生知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。使每一个学生对一些通用概念有个初步印象，不至于在以后的学习中有陌生感。2、成立兴趣小组。利用周末和节
8、假日，适当对那些热爱语法知识的学生进行专题训练。3、定期或不定期地进行一些趣味性练习。如：用对偶的方式改写“松间明月照，石上清泉流”两句诗；再如：按要求把“只、才、就、竟”几个副词准确填入句子：A、表示便宜：花了十元钱，（ ）买了五尺布 B、表示很贵：花了十元钱，（ ）买了五尺布 C、表示特别便宜：花了十元钱，（ ）买了五尺布 4、组与组之间举行汉语知识书面竞赛，或者口头抢答赛。凡此种种，不一而足。作为一些教学尝试，似无不可。或许，每一位老师在尝试教学中，会不断地摸索，不断地创新。总之，教学有法而无定法。语法教学重要的是因人而异，因材施教，随机选择恰当的教法，从而全面提高学生的语文素养，促进学生的终生发展。语法知识，回到我们的课堂中来吧！
