《小学语文：《古诗两首》(《望天门山》《饮湖上初晴后雨》)教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文：《古诗两首》(《望天门山》《饮湖上初晴后雨》)教学反思（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新修订小学阶段原创精品配套教材古诗两首（望天门山饮湖上初晴后雨）教学反思教材定制 /提高课堂效率 / 内容可修改Reflections on the Teaching of Two Ancient Poems (Wangtianmen Mountain and The First Sunny After the Rain on the Drinking Lake)教师：风老师风顺第二小学编订： FoonShion 教育原创教学设计Excellent Teaching Design古诗两首（望天门山饮湖上初晴后雨）教学反思教材说明： 本教学反思资料适用于小学语文科目，主要用途为提升学生日常听、说
2、、读、写的语言组织能力， 提高逻辑思维、 形象思维、 口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力， 进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。通过古诗两首的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后） 。在两首诗的教学中
3、，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生 ”为 “生生互学 ”“生生互补 ”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪， 从而充分地让学生自主学习， 自悟，自得。第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一第2页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重
4、学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中 “出 ”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有
5、感情的朗读。如在第一首诗中引情入境， 激情朗读， 大体可分五步： 第一，自读自学诗文，初步想象景象； 第二，教师配乐范读， 学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变第3页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design感情朗读为有创造性的朗诵。在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外， 初步培养学生收集、 处理信息的能力。 如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼
6、，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么 ”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊
7、重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。 望天门山 和饮湖上初晴后雨相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学第4页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习
8、古诗的方法，潜移默化培养自学能力。2质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。 如，“出 是 “出现 ”的意思， 为什么这里不用 “像 ”为什么 “生紫烟 ”的 “生 ”不用升起的 “升 ”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生： “谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题， 大家怎么想 ”很巧妙地把 “球 ” 又传给了学生。3让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布： “对于这首古诗， 同学们可以用自己喜欢的方式来学习。 能用自己的话描绘诗
9、句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开第5页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此
10、同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读， 配画加上动作地读， 自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生 “自由练读 ”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决： “我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系
11、诗第6页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design句说准观察点后， 老师仍引导到 “再看一看题目， 还有补充吗 ” 这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野， 增长了知识， 更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首， 下节课你们来做老师，给大家介绍。 ”很有新意， 它打破了课内外的界限， 扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。FoonShion 教育研究中心编制Prepared by foonshion Education Research Center第7页/总7页
