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1、 理想的风筝教案六篇教学目标： 1 结合详细语言加深体悟刘教师的人物形象。 2 进一步体会浓浓的师生情，弄清刘教师对的影响。 3 理解“抱负的风筝”的深刻含义。 4 学习文章选取典型事例表现人物特点的方法。 教学重点：品尝典型事例，感悟刘教师的形象。 教学难点：理解“抱负的风筝”的深刻含义。 教学媒体：课件 设计理念：引导学生自读自悟，让学生成为学习的仆人，教师只做学生学习道路上的组织者、引导者、合作伙伴。培育学生搜集课外资料的习惯，运用补充的课外资料促进学生对文本的理解。充分培育学生自能读书的力量。 教学过程： 一复习，设疑，引入。 1学生齐读课题。 2师述：上节课同学们提出“抱负的风筝”是
2、什么意思？为什么用它作题目？这节课我们走进文本、走进刘教师的内心世界，问题肯定会迎刃而解。（设计理念：由上节课学生的疑问引入，学生学起来会更专注。） 3文中，深情回忆了刘教师的哪三件事？教师引述：一是（谈腿疾），二是（写板书），三是（放风筝）。 这位刘教师究竟是一位怎样的人呢？为什么会如此深情地思念他呢？让我们深入研读这三件事，走进刘教师的内心深处。 【设计意图：激发学习兴趣，带着疑问去学习。】 二感悟刘教师形象，理解“抱负的风筝”的一层含义。 1请自由读这几局部的描写，画出最能表现刘教师特点的句子或圈出相关的词语，把你读到的刘教师的特点写在旁边。 【设计意图：让学生边读边思，学会读书】 2说
3、说你从文中读懂的刘教师。别人发言时要急躁倾听，倾听也是一种学习方式。有不同收获可以发表。 【设计意图：按新课标的要求引导学生自读自悟，让学生生成为学习的仆人，教师只做学生学习道路上的组织者、引导者、合作伙伴，充分培育学生自能读书的力量。】 学生沟通过程中相机出示句子，引导进一步体会，练习感情朗读。 （1）只是有一次，他在讲女娲造人的传奇时，笑着对我们说：“女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力气太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”（幽默、幽默、乐观） 抓住“笑着”体会刘教师的幽默源自对生活的乐观。 这里的省略
4、号表示什么？为什么不写呢？引导学生明白围绕中心选材。 （2）逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗大的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的教师，一天不知要这样跳动旋转多少次。 圈出描写刘教师写板书动作的词，认真体会，你从中体会出什么？一个年过半百的教师，一天不知要这样的跳动旋转多少次。你从中读懂了什么？想想为什么要对“写板书”描写得如此细腻？ 刘教师工作上仔细，顽强不屈的共性还可以从哪句话看出？ （“他只靠着强健的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。”） “站上好几个小时”说明什么？为什么他不坐下来？透过这几个字我们读出了
5、一个怎样的教师？（工作仔细、顽强不屈、严于律己、一丝不苟、乐于奉献、意志坚韧等） 你此时有什么感受？把你对刘教师的鄙视之情带进去读。 文中像这样细腻的描写还有多处，我们要细心体会，只有会读书的人能够成为它的知音。 一个残疾教师对工作如此仔细，对自己的要求这样严格，为什么？ （3）他的风筝各式各样：有最简洁的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。（心灵手巧、喜爱生活、乐观） 他的腿自然不便于奔驰，但他却绝不愿失去亲自把风筝送上蓝天的欢乐。（引导从“绝不愿”来体会。指导读出刘教师的顽强不屈。） 他脸上漾出的那甜美的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。（乐观、开朗
6、） 理解“漾”的表达效果，体会刘教师的乐观顽强。 有一次，他有意撒脱手，任飘舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”最终，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满意的神气。（乐观顽强、自强不息） 刘教师去抓风筝可能会消失怎样的状况？假如当时你在场你会对刘教师说什么？他为什么还非要自己去拿？想象师生对话，揣摩刘教师的内心。 出示想象题：看着那青黑的小燕在风中飞翔回旋，刘教师脸上现出得意和满意的神气。他肯定在想： 抱负的风筝教案 篇2 教学目标 1有感情地朗读课文。 2理解课文内容，学习刘教师喜爱生活、乐观积极的生
7、活态度；以及他喜爱学生、执着追求抱负的精神。 3学习通过几件事写人的表达方法。 教学重点、难点 1理解刘教师对学生的喜爱，对生活乐观积极的态度。 2学习通过几件事写人的表达方法。 教学预备 写有自学思索题的小黑板。 课时安排 1课时。 教学过程 一、导语引题。 残疾人是一个弱势群体，他们需要正常人的帮忙；但残疾人也是上个坚变的解体，他们用正常人难以想象的毅力生存、生活着。今日，我们就来熟悉这样个人。（板书课题。） 二、教师范读课文。 思索：课文讲的是谁的什么事？ 三、学生自读课文。 1学生试着自己提出问题。 2依据学生所提问题，教师大体归纳出以下问题：（出示小黑板。） （1）课文讲了刘教师的哪
8、几件事？ （2）刘教师在课上讲课和在课下放风筝的情景，二者有什么关系？ （3）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘教师？ 3学生再读课文，并思索上面的问题。 4学生分组争论，然后全班沟通。 （1）课文主要讲了刘教师的两件事：一是刘教师上课，讲他上谋生动而富有激情，表达他对祖国深深的爱；讲他循循善诱，喜爱学生。二是刘教师课下放风筝，讲他在放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，表达了他对生活纯朴、剧烈的爱与追求，并通过风筝向上，在蓝天飞行的特点，含蓄地说明白刘教师对生活、对抱负的美妙追求。 （2）课上讲课，课下放风筝都表达了刘教师虽然是个残疾人，但是对生活布满了爱，对抱负有不懈的追
9、求。 （3）春天是美妙的，是布满蓬勃生气的，是战胜寒冷后到来的。刘教师恰似春天，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做着坚韧的斗争，以自己的实际行动，唱出了一支生命之歌。 四、学生读写“我”的感受的句子，读后谈感受。 可通过以下两个问题，引导学生谈咸。 1课题为什么叫“抱负的风筝”？ 2你从刘教师身上学到了什么？ 五、课堂小练习。 用一两件事来描述一个人，在写事的过程中可以写人物的外貌。 抱负的风筝教案 篇3 教学内容: 苏教版六年级下册第七组22课教材。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过三个特写镜头的细节描写,品尝刘教师对人生积极乐观的态度和坚韧执著的精神,感悟师生
10、之间的深厚情意。 3.学习见物思人、借景抒情、夹叙夹议的写作方法。 教学重点: 重点品读课文中的细节描写,体会刘教师喜爱生活、乐观开朗的生活态度,以及他敬业爱生、追求抱负的精神,研读课后习题2的三句话,抓住关键词语,体悟人物内心情感。 教学难点: 理解抱负的风筝的含义。 教学流程: 板块一、感受的情思 1.师:这节课我们连续走进剧作家苏叔阳的内心世界,跟着他的刘教师一起去放飞(读题:抱负的风筝)。 2.师:春天到了。柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白 云玩耍,引得很多人仰视天穹。这是一曲生命的赞歌。每逢这
11、时,便想起了刘教师,想起了他放上天空的风筝。从的内心深处发出了刘教师啊,您在哪 里?我深深地,深深地思念您的召唤。 3.阅读提示: 用自己喜爱的方式朗读课文1、2两节以及第6自然段中的景物描写。读一读,想一想,借景抒发了怎样的情感。体悟浮的表达效果。 读一读第三自然段1、2两句,划下描写刘教师外貌的句子。从这些细节描写中,你初步熟悉了一位怎样的刘教师? 读一读,品一品,感受借景思人的深情。 4.阅读沟通。 5.深情导读:春天又到了。柳枝(染上了嫩绿),在春风里(尽情摇摆),(伸展着)自己的腰身。连翘花(举起金黄的小喇叭),向着长天(吹奏着生命之 歌)。蓝天上,一只只风筝在(同白云玩耍),引得(
12、很多人仰视天穹)。当春风吹绿了大地的时候,人们的身心(一齐清醒),一种(伸展的快意)便(浮)上心 头。每逢这时,具有(活力阳光)的刘教师就出现在我的眼前,他是(那么忠厚,那么慈爱)。我召唤着:(刘教师啊,您在哪里?我深深地、深深地思 念您! ) 板块二、感悟教师的品行 一、师(过渡):刚刚,我们在品读春天的风光中,感受到了对教师的深深思念,而最让不能忘记的是感动他一生的几件事。接下来,让我们倾听叙述的故事,走进刘教师的内心世界。 二、师:静下心来细细地品读课文,你仿佛看到了一幅幅怎样的画面?这些画面为什么能让人怦然心动? 三、同桌相互沟通 画面一:笑谈腿疾 (屏显):只有一次,他在讲女娲造人的
13、传奇时,笑着对我们说:女娲氏用手捏泥人捏累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人,只是有的人由于女娲甩的力气太大,被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。教室里腾起了一片笑声。 1.师:细致阅读这段话,你读出了怎样的刘教师? 2.师:真不简洁,你们读出了幽默的刘教师,读出了开朗的刘教师,读出了笑对人生、不怨命运的刘教师。(相机板书:乐观、幽默。) 3.师:刘教师是怎样给学生讲故事的?(笑)谁能学着刘教师的样子,笑着叙述丢腿的故事吗?(指读)从笑着这个词,你体会到什么? 4.师:谁再读一遍这个故事,读出刘教师的乐观、幽默。 5.师:(引读)刘教师的故事感染了学生(读下去。) 6.入情朗读,咀嚼文字。 (屏显):教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心里都泛起了一股酸涩的感情,同时更增加了对刘教师的敬重。 由于_,所以教室腾起一片笑声;由于_,所以笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情;由于_,所以 (同学们)更增加了对刘教师的敬重。泛字用得太精确了,我是这样理解的_,这个词用得好,好在_。 7.师:这一细节描写得多么传神啊,谁能把这微妙的情感变化读出来吗?(指名读。) 8.激情朗读 (屏显):刘教师啊,虽然您是一位(身体残疾)的教师,但是您(乐观、幽默),我深深地,深深地思念您! 画面二:上课板书 1.师(过渡):刘教师,您在你哪里?您课堂上特有的
