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1、语文课堂教学构造的优化模式教学构造“总是由社会现实背景、历史的因素、有关的理论发展的支持等因素互相作用共同决定的。”结合语文教学构造中的要素以及新课程背景下的教育理念，从不同的角度提出了基于资源整合、基于师生关系、基于教学活动过程的教学构造的基本教学构造，同步也提出了情境探究建构的教学抱负构造形式。一、基于学习资源整合的教学构造模式（一)实现三维目的的融合从“知识本位”到“以人为本”的转变，除了知识和能力，还要关注在阅读实践中的阅读措施，积极的思想感情,德育、美育等在综合得到实现。语文素养的提高不是在一种阶段就可以实现的,而是贯穿在在整个语文学习阶段,分学时分学段实现的,这就规定我们要有整体的
2、视野，知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观不是孤立的存在的，是融会贯穿在整个课堂教学中和学段中,不是任何一节语文课就可以面面俱到的。(二)据说读写整体教学，阅读不是孤立的存在语文能力的形成是在据说读写中形成的,阅读文本是据说读写能力形成的重要载体。语文课标规定的“独立的阅读能力”、“情感体验”、“丰富的积累”、“良好的语感”都需要整体的思维视野关注阅读的主体和阅读教学。新课标觉得每一种学段都是建立在前一种学段的基本之上的,例如第一学段是阅读浅显的文章,感受人物和事件,第二学段能复述叙事作品的大意,感受语言,第三学段在交流中提出自己的见解,第四学段体现自己的见解和观点,并提出质疑。（三）阅读
3、自身也是内涵丰富的整体阅读设计到的内容是丰富的，是人们结识世界的重要的载体，也是沟通人与人心灵,汲取精神文明，积淀文化的重要凭借。也是学生感受、理解、欣赏、评价、体现、交流、解决信息、审美的载体，也是完毕教育目的的媒体。但是阅读教学长期存在重认知轻情感，重理性轻感性,重局部轻整体的倾向。新课程注重语感，培养语文素养，注重整合，对语文教学提出了新的规定。（四）有效的整合阅读教学是掌握基本知识和能力的基本和核心,要整合阅读教学要做到:第一、从技能到方略的整合。工具论觉得,阅读能力是由一系列的基本能力构成,学习一套分层顺序的分技能的训练。方略的教学是从整体的角度出发,是各要素相加不小于整体的思考，是
4、学生原有的知识和教师的认知构造以及文本的信息的互相作用而建构文本的意义的构造模式。第二、科学的方略。就是要讲究获取信息的方略；自主探究的方略；概括和推断信息的方略。第三、整体感知。整体感知在阅读文学类文本具有重要的意义，教师和学生都要对文本进行感知,在实际的教学中不也许学生按教师预设的过程进行,关注学生同步就是要关注学生的感知。第四、诵读和积累。在诵读中逐渐进一步的理解文章的内容和情感，积累语言材料。第五、把握单元的整体设计。课程是按照单元的来组合的,单元主题鲜明,内容丰富，为学生自主学习，探究合伙的提供了空间。第六，课程资源的整合。把阅读、写作、口语、综合性学习，课外课内，学习经验和文本内容
5、整合起来。二、基于师生关系融洽的教学构造模式孔子提出了“教学相长”的原则，就是规定建立和谐的师生观,但是现代教学理论把教学理解为是教师向学生传授知识,形成了“教师为中心”的学习理论。教师作为教学活动的施教者，在加上“考试至上”的升学压力,师生的关系在教学活动中存在严重的问题。基于这点提出有关师生关系的教学构造。(一)对话阅读教学“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，强调人的主体建构，师生关系之间的平等,都体现了以人为本,以学生为本的教学思想。对话理论下,对课程的设计，师生关系、课堂的形态都发生了变化,形成了新的教学形态,变被动的学习为积极的学习
6、。对话只是一种教学理论，语文语文教学结合起来，她贯穿于语文教学的每一种环节、细节,是语文教学实践的超越。近年来,对话模式构造不外乎有“参与体验分享”式，“合伙交流评价”式，“涵味熟读玩味批注”式,尚有就是“问题”式等。（二）自主合伙探究自主合伙探究的教学构造模式是在语文教学理论进一步发展和语文课程改革的背景下提出来的，是在变化老式的语文教学方式的基本上提出来的创新型的构造方式。课程改革到具体的教学实行,其实就是课堂教学的改革，课堂教学的改革还是在于构造的变化，如何过没有构造的变化，那么教学的实质就不会发生变化。在平时的教学中,教师讲了，学生也听懂了,但是就是不会学习的迁移，遇到新的状况就不会做
7、题了，这就是缺少知识的发现的过程，没有在具体的情景下进行知识的发现,没有形成自己的知识构造,自主合伙探究正是变化这种教学弊端,自主体现的是学生的积极积极的参与，合伙体现的是师生之间的互动交流,探究体现了学习范式的变革。这种模式构造形成了以套模式构造群。高吉魁在语文新课程研究性学习中将她分为六大类型：.摸索型构造。2.自学型构造。.竞争合伙型构造。4.开放型构造。5.民主型的构造。6.综合型构造。三、基于教学活动过程的教学构造模式这是从活动自身考虑的教学构造。基于教学过程的活动式的教学是教学我们常常运用的构造,它遵循了“结识实践再结识”的认知思维活动规律。21世纪以来,活动式教学法广泛的运用于语
8、文学科教学中，“活动是构建、自主、合伙、探究性学习方式的平台,活动是建构平等、民主、互动式新型师生关系的契机,活动是增进积极、全面、和谐可持续发展的中介。”阅读一般可分为识记、理解、迁移、反馈的过程，基于文章的分析,尹相如在实用文章分析法教程中系统的简介了层次、破题、问题、线索、一字摄、比较、以点带面、性格、纲举目张等阅读措施，无疑对语文教师在进行语文教学有极大的裨益。语文教学从狭义的角度说就是学习文章的过程，即文章学阅读教学模式。研究文章是提高民族文化的需要,是改革语文教学的需要，是改善思维方式的需要。“尽管多种教学改革方案各具特色,但有一点是一致的,即大多注目于教学过程的改革和教学主体的转
9、换,而对文章分析的措施并无主线性的突破，至今课文分析的措施仍然不够多样化。”这些为语文过程活动的构造提供了基本。教与学在过程中每一种环节都要合适、和谐。教师要做到:第一、提供丰富的学习资源，创设学习情境。第二、师生共同质疑。第三、协作释疑。第四、共同评价。四、语文教学构造的展望“情境探究建构”教学构造模式阅读教学课的构造是在构造系统的动态的活动中产生的,是通过要素的优化组合体现出来的。它是预习、自读、参读、略读、精读、复读、练习、巩固、自测、自结、组织、定向、提示、指引、讲读、教读、谈话、讨论、答疑、检测等要素的组合而形成的不同的教学构造。例如钱梦龙的导读构造就是自读教读练习复读的组合;教学系
10、统的要素的优化组合就会呈现风格别致的阅读课构造形式。李冲锋在语文教学范式研究一书中从“接受范式,导学范式,对话范式”进行了研究，对教师观念,师生互动,教学运作的因素都做了阐明,指出“接受、导学、对话”作为一种教学措施和作为一种范式是具有不同的意义的，它是不同范式里面的因素，每种范式里面或多或少的涉及着这些因素,从而设计出不同的教学构造来。教学的构造是多样发展的，但是都是与教育理论紧密的结合在一起的。构造的建立要具有简约性，它是反映的构造中的各个要素的关系。纵观历史，语文教学构造以学生为主体，以教师为主导；以培养的自学能力为主；内容的整体组织为原则；设计从学生的认知出发;措施的选择坚持学生的学为
11、中心;评价师生共同参与对我们设计教学构造极有启发。总结归纳反思教学构造实质是对人的关注，也就是说学生在教学活动中占有绝对的地位。知识量的增长、终身教育的普及、竞争限度的加剧、个人社会化的进程中，学生的学习能力、自学能力，理解能力、分析综合能力等都明显受到注重。学生的地位明显发生了变化,此前虽然也研究学生的心理认知规律，但是它是服务于教师的教,而不是真正服务于学生的学,没有真正的建立以学为本的教学构造。就语文课程和教学而言，不管构造如何设计，都要符合学生的特点与发展，因此在不同的阶段应当采用不同的风格、特点的教学构造。在总结前面的基本之上,融合建构学习理论、新课程的的学习方式的转变、西方的教育理
12、论以及现实的需要提出了“情境摸索建构”的学习构造模式,这是一种超越,尚有待进一步的研究。五、结语对于语文教学构造的研究，无论是在理论和实践上人们对她的研究仍然高涨,由于它是制约课堂效率的核心的因素。本文立足于对语文教学构造的中观层次的研究,对语文课堂教学构造的概念和有关的概念都进行了简朴的阐释,对语文教学构造的系统提出了自己的见解，在新课程背景下提出了几种构造类型。语文教学构造是多种要素的有机组合，重要是要看重要因素的地位，根据重要要素设计不同的教学构造。教学观念、教学目的、教学手段、师生观、知识观等都是要素,构造随它们的变化而变化，没有什么固定不变的模式构造，反过来也会构造也会影响效果。本文强调的是只有在多种要素的和谐统一下的构造才是行之有效的构造，并提出了“情境摸索建构”的教学构造设想,从而实现课堂的有效性。参照文献:1李冲锋语文教学范式的研究.北京:华龄出版社，:27.2高吉魁.语文新课程研究性学习m.北京:高等教育出版社，:300.3语文活动式教学实验课题组.语文活动式教学课例研究m.北京:语文出版社，:7.4尹相如.实用文章分析法教程m北京:高等教育出版社,：35耿红卫和谐语文教育建构论武汉：华中科技大学出版社，:135152.
