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1、2010学年第二学期教学随笔 让语文园地来得更有效些！ 语文园地一教学随笔“我的发现”部分我放手让学生自己发现，然后引导学生说话，训练他们良好的语言表达能力。“我发现燕子的尾巴像”，然后，同桌反过来说：“我发现剪刀像”采用这种形式让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。然后在此基础上，我又让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发现？能不能也这样说一说？语文教学要求要结合学生的经验世界，走进大语文的世界，培养学生的素养。同书本给提供的范例，引入生活，在生活中学语文。由于前面的环节做得较好，下面这个环节，学生做得很好。如：大树战士圆月玉盘弯月小船柳条辫子 孔雀的尾巴扇子大象的
2、腿柱子眼睛星星 花儿小朋友的笑脸学校的草坪地毯 应该说这一环节上的是比较成功的，我看了看后面的语文园地教学的第一个环节都是我的发现，在以后的教学中，我要多采用这种形式。要相信学生的能力。不能包办。应该多利用教材，规范学生的语言表达能力，这也同时为学生看图说话写话在打基础。同时结合好学生的生活世界来教学，既能达到训练的目的，也能创造地使用了教材，而不是学教材。这一点是一定要弄清楚的。 对于“读读认认”部分过去，我一直采用唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。这种方法简单。老师极轻松。可是我发现效果并不怎么好。学生是背得很熟，可是不会运用。如：才加木字旁还是材，木材的材。如此把每个字都背住。今天
3、，我采用学课文时的认字方法来记，让学生把每个字都做成卡片，然后，在发现规律、粗略认读后，让学生以打牌的游戏形式来记住它们。看谁用最少的时间最先记住这些字。出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句话。这样它们就能把两个字的意思弄清了。在学“读读背背”这一部分时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联。然后告诉他们我们今天也要学几幅对联。接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。在学生知道后，再让学生试着读一读。最后主要采用对对子的游戏形式来读。这样做让学生在反复的诵读中积累语言。改变过去枯燥的死记硬背的方法。学生在游戏中很快就会背了。我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？谁能说一说，
4、这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。既训练了学生的表达能力，也把学生的生活和教材作了一个融合。课堂因生成而精彩！ 泉水教学反思 上完泉水一课后，我进行了拓展教学：丁冬，丁冬泉水一路上还会看见什么？它会做些什么？又会说些什么？ 以前我最怕上这样的拓展部分。我一直对低年级的学生的表达能力有所怀疑，很多时候，我满腔热情地去上课，总是被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看，低年级的学生同样可以表达得很好，上面的话都是学生的原创，多么精彩的话语呀，多么可爱的思想呀，连我们前面学过小鹿的玫瑰花小笋芽都用上了。在孩子们这个童话般的大脑里，到底在想什
5、么，为什么这一课能让平时看起来呆头呆脑的孩子们的思维如此活跃呢？我仔细地回顾了一下这节课。原来一开始，我就把学生引入了一个童话的世界，带他们走进了文本中描绘的境界里去了。我是这样设计的：1谁见过泉水？谁能给大家说说你见过的泉水是什么样的？2今天老师要带你们去看一处很大很大的一处泉水，你们想去看吗？3、听录音后，看图，说说你看到了什么，谁愿意给大家说一说？4、让我们和泉水一起去旅游吧，看看泉水从山上的石缝里冲出来，最先看到了谁，它是怎么说的？5接下来，泉水继续前行，它又遇见了谁，又是怎么说的？ 如此一步一步引导下来，那么你想想，泉水在一路上还会看见什么，它会做些什么，又会说些什么？到了这里，学生
6、随着泉水在旅游，泉水所见也是他们所见，泉水所说也是他们想说的，正是由于学生走进了文本，学生才会接下来能说出泉水会看见什么，会说些什么。这个片断的教学实际上不仅仅是一个拓展训练题，也是对文本更深层次的感悟，同时也是一次口语训练教学。我们很多老师感慨口语交际教学没有好的素材，实际上除了每组给的一个固定的口语训练的素材外，在我们的课文中，随时都有训练的机会。我们是用教材，而不是教教材，作为新课程理念下的新型老师，我们应该学会创造性地使用教材，而不是做一个只会教教材的教书机器。生成动态的课堂并不是不能预设的，这要看我们的老师在备课时是不是真正站在学生的立场上在读书，是不是真正备好了学生这一环节。课堂是
7、因学生生成而精彩的，我以后要在这方面努力。古诗教学有感草教学札记一、教学法，养能力低年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养自学能力。古诗草的教学，分三个层次进行：“弄清字意”、“读懂句意”、“明白诗意”，逐步深入。这样，便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求：比如“弄清字意”，因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭，因而，古诗文的字意教学有其独特的教法。比如，教“离”字，首先请学生用现在的字义组词：离开、离别、分离等，随后，老师出示“离”字在古诗中的意思：草木茂盛的样子，让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如“读懂句意”和“明白诗意”
8、，要注意在理解意思时不必遵循字序，字字现义，只要抓住重点字意、主要意思即可，追求意会。像“一岁一枯荣。”一行，让学生了解到：一年中，草在春天发芽，夏天长得非常茂盛，秋天开始发黄，到了冬天便枯萎了。二、打基础，作铺垫古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中，从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段，因而，教学不能只停留在教会学生诗的意思，更重要的是以此为依托，积累古诗知识，规范对古诗一些基本常识的认识，为今后的学习打基础，作铺垫。古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此，古诗的字义教学有其独特的教法。比如草的教学是以字义
9、教学导入的，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后再进行诗句理解。再如朗读教学，首先要避免习惯的唱读，引导学生学会深入理解，悟中生情，以情导读。如“离离”一词的朗读，首先让学生理解是“茂盛”的意思，再借助录像帮助学生展开“草原茂盛”的想象，然后通过读来表达“茂盛”的意境。这样，学生就能恰当地处理“离离”一词，朗读必然“有情”。三、多手段，激兴趣对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果，这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。如草的教学，在讲解“离离原上草，”一行时，我借助录像，把一片无边无际、郁
10、郁葱葱的草原展现在学生面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：“多么茂盛啊，草原上的草。”“草原上的草长得非常茂盛。”“草原上的草长得多么茂盛啊！”感情真挚，抒发自然，表达多样。在理解“野火烧不尽，春风吹又生。”时，辅以简笔画，（如图），简洁明了，学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生抒情而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固定的句式。 总之，低年级古诗教学，在传授知识的同时，更要注重能力的培养，让学生都成为学习古诗的内行。教雷锋叔叔，你在哪里有感雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名全心全意为人民
11、服务的解放军战士。老师们都害怕上这样一些伟人、名人的文章，像二册的邓小平植树、吃水不忘挖井人，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。以前我也有这样的想法，偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的“雷锋、邓小平、毛泽东”等名人也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情
12、呢？一是树立形象，在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。二是深化形象，就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。怎样让孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世界，体察人物的内涵呢？在这篇文章中我采用把诗歌内容让学生编讲故事的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中，学生对雷锋的感动不再肤浅，体验深刻
13、了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂的倾诉。三是情感的延伸，就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，那我们学习这篇文章也就失去了它的意义。所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸一夸吧。用句式的练习，让学生更好地感悟到“我们的世界只要人人献出一点爱将会变得更美好”的思想境界。日月潭教学有感日月潭用优美的语言文字，描述介绍了宝岛台湾日月潭的秀丽风光。教学过程中的一个主要任务就是引导学生感受日月潭的美丽，体会作者热爱宝岛台湾的思想感情。我想只要学生体会到了日月潭的美丽风景，他们就可以感受出作者对台湾的热爱了。而
14、且这种感受主要还应该在朗读中加以表现。所以在教学这一课时我采用创设情境的方法，引导学生学习，朗读。在开课时，我创设了一个情境：“今天老师请了一位导游姐姐，她将带我们前往宝岛台湾旅游，我们打算去日月潭看看。各位小游客，你想知道哪些关于日月潭的问题呢？”就这样在一种轻松的氛围中完成了导课时的课题质疑。比如：日月潭在台湾的什么地方啊？为什么叫日月潭呢？日月潭那里的景色怎么样啊？我接着学生的质疑提问，继续创设情境：“小游客们别着急，我们的旅游飞机马上就要起飞了。很快就会到达宝岛台湾。下面请导游姐姐给大家介绍一下日月潭在台湾的位置。”（课件介绍）“听了导游的介绍你知道日月潭在哪里了吗？哪位小游客知道了？
15、”（指生说）在学生对日月潭的位置有所了解之后我继续创设情境，引导到下边的学习。“我们的飞机已经接近日月潭了，现在大家往窗外看去，可以看到那里的环境，你们看到了什么？”学生根据课文内容，用自己的话描述出了日月潭周围的美丽景色。“小游客们都很纳闷到底为什么叫日月潭呢？别着急，我们马上乘坐汽车到日月潭去寻找答案。”引导学生读第二小节。“我想现在不用导游姐姐介绍了吧？大家一定知道了为什么叫日月潭了吧？谁能说一说啊？”这样就解决了日月潭的名字的来历。“日月潭的景色是非常美丽的，我们在一个清晨来到了这里，大家自己去感受一下吧。”引导学生读第三小节。“小游客们你们都看到了什么啊？有什么感想吗？”学生说：“我看到了清晨湖面上薄薄的雾像轻纱一样。”有的说：“我看到了天上的小星星还在一眨一眨的，湖里面还有他们的影子呢！”还有的说：“山上的灯光闪闪烁烁的，倒映在湖里了。”学生在这样的情景创设中仿佛身临其境。用心的和语言文字去
