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1、 自然朴实，绮丽多变 镜泊湖奇观教学案例 浦明师范附属小学 徐跃华教学背景：镜泊湖奇观是一篇描写景物的优秀作品。课文先写镜泊湖的传说和形成原因；再从总体上描写镜泊湖景色的最大特点“自然朴实而又绮丽多变”；然后重点写吊水楼瀑布，地下森林两处景色，介绍了镜泊湖美丽,奇特的自然景观。文中作者运用大量准确、鲜活的语句，生动逼真地描述了镜泊湖的神奇、美妙，给人身临其境的感觉，同时也抒发了热爱、赞美祖国大好河山的思想感情。文章脉络清晰，重点突出，全文围绕“奇”字进行描写，处处以奇制胜。先是以一则令人称奇的神话故事开头,将读者深深地吸引住。同时,也为这一景观的介绍增添了一些神秘感。接着，以自然朴实又绮丽多变
2、的自然景观作铺垫，继而衬托两个著名景点的奇特与壮丽,令人惊叹不已。如此点面结合，动静交融，向读者展示着镜泊湖的奇观。了解镜泊湖自然景观的特点，体会镜泊湖景色“奇”在哪里是本文的阅读重点；理解吊水楼瀑布和地下森林形成的原因，了解文中静态和动态相结合的描写方法是阅读的难点。而教材选编这篇课文的主要意图是引导学生通过阅读、想象，领略镜泊湖的美丽、神奇，获得美的享受，激发热爱大自然的情感，并学习作者遣词造句、观察、写景的方法。教学过程：研究教材制定教学目标后，我的教学着力体现以下三点：（一）找准媒体与教材的切入点，适时运用媒体。“适时”就是要求媒体的运用要有利于学生掌握吸收知识要点，使训练效果达到最佳
3、。本课的情景引入，镜泊湖画面呈现，秀丽的湖光一定会一下子吸引学生，使他们对 “奇观”充满向往。在理解镜泊湖自然景观“自然朴实”与“绮丽多变 ”的时候，媒体上出现“峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海”还有“峰峦叠起，湖心石岛耸峙，湖中倒影奇幻”的景象，清晰的图像，绚丽的色彩，缤纷的画面会吸引每一位学生，“峭拔、耸峙”等词语的意思显然，“自然朴实”与“绮丽多变 ”也相融相衬，不再矛盾了。又如瀑布未见其形，先闻其声，首先就给人一种力量与壮观的遐想，而画面的呈现更是给了作者的描写以清晰的诠释与补充，从而加深学生的理解。对于“地下森林”的奇特，仅凭文字的介绍，学生是很难想象的，画面上火山
4、口的出现，随即地下森林显露在火山口下方，这一奇景一定会令学生们惊叹不已。多媒体技术在教学中的应用，将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前，使教学突出重点、突破难点，收到意想不到的效果。（二）注重发展学生个性，创导协作探究，珍视学生的独特感受。学生的阅读感受必定是个性的，多元的，教学的关键在于要提升这种感受的品质。有准备的协作学习是一条有效的策略。在品味瀑布的雄浑壮观时，积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地阅读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产
5、生独特的个性化的感悟。随即教师鼓励他们交流感受，尊重他们的个性阅读，使学生们在交流中丰富他们的认识。在阅读了3、4小节后，学生已经掌握了学习方法，在自学准备的基础上，让学生们以小导游的身份，在组内介绍地下森林的奇特，互相补充快乐交流，然后以小组合作的形式向全班作汇报，使学生们体会合作的乐趣。面对学生通过协作讨论得出的阅读感受，教师要予以肯定，同时又要抓住契机点拨提高。（三）加强写作方法渗透，使读写有机结合。本文是一篇描写景物的优秀作品，适合阅读积累，同样也是一篇很好的例文。在教学中适当地进行一些写作方法的渗透和训练，是我们阅读教学的一项重要目标。在教学第3节时，让学生了解先概括后具体的写作方法
6、；教学第4节时，学习第3节的方法给第四节加上总起句，既检验了学生对文本的理解又是一次写的训练；第5小节教学时，“小导游”的语言实践活动，更是一次从读到写的巧妙过渡，使训练层层递进。教学反思：一位伟人曾说过：“感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。我们可以欣赏一篇美文，为它陶醉，为它倾倒，但我们并不能马上理解它的妙处，而一旦你理解了它的妙处时，你却能处处感觉到它的存在，成为真正的欣赏。这叫做 外行看热闹，内行看门道。”学生的阅读心理正是如此。就如他们知道镜泊湖奇观这篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，教师不能直接告诉他，直接灌给他，因为语文是需
7、要感悟的，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法，这就是教师存在的价值 。要谈论如何讲究方法，有一个必要的前提，那就是作为教师必须首先领悟到文章写了什么（内容），作者是如何表达的（语言形式），这样表达有什么好处（文学美），为什么要这样表达（语言规律）。镜泊湖奇观一文就是一篇优秀的写景作品，它具有写景文章的一般特点，它有它语言表达的规律，有它布局谋篇的特点。而教师理解到了文章的妙处，要使学生同样理解到位却不是一件容易的事。因为你不能直接告诉学生，要由他们自己悟得，才能成为他们自己的一种能力。这就需要我们讲究启发思维的方法了。教师
8、需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程如本课教学时对文章内容的归纳，或再现文章生成的原创情境如画面的辅助，或加或减，或比较或衬托。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。教学中首先要让学生感受到问题的存在，如本课教学中镜泊湖奇观的“奇”表现在哪些地方，由此产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。在教学中，教师要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。找一个符合学生生活实际的话题如“当一回小导游”，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。他会明白：噢，原来这种方法并不难，原来我也会做。
