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1、 2022年园本研修阶段性小结2篇园本研修阶段性小结（2）： 布鲁姆说：有效的教学始于精确的知道盼望到达的目标是什么。教师下发学案后，可运用#工作总结# 导语，演示试验、运用现代训练技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。 1定向自学，尝试解疑： （1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做试验，思索问题，解决问题，在尝试中猎取学问，进展力量。 （2） 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近进展区”内，通过同位商议，小组争论、全班辩证等多种争论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相
2、互启发，消化个体疑点，教师快速精确的发觉学生中普遍存在的疑点和难点。 2、精讲点拨，归纳总结： （1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采纳两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进展争论，教师参加其中，适时点拨；也可以采纳“学生教学生”的方法，让已经解决问题的小组的学生当教师，面对全班进展讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。（2）教师要一道学生自己归纳出新旧学问之间的联系，建构学问网络，从而提高学生的力量。 3、当堂达标，迁移训练： （1）达标练习要限量，独立完成。教师巡察，收集学生答题信息，出示答案，小组争论，教师讲评，重点展现解题
3、的思维过程； （2）针对学生训练中消失的问题，教师要准时进展矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的时机； （）布置适量有梯度的作业。 4、回扣目标，课堂小结： 做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象 指出：易疏忽的学问薄弱点，引起学生足够的重视； 评价：学生的当堂表现，起导向作用。 教师要在“导”字上狠下功夫： 1、导兴趣 兴趣是学习的主动力和源泉，是学生的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培育和激发，要抓住学生共性进展的方向和特征，激发和培育学生对学问产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解把握学问的根底上去体会过程中的乐趣，逐步培
4、育兴趣。就课堂导引而言可采纳故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、嬉戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的留意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的嬉戏、幽默的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小学问竞赛等好玩的活动，促使学生思维动起来，活泼起来，到达激发和培育兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。 2、 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是训练本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是训练进展的主题思路。教师要指导学生在理解把握
5、学问的根底上，检查、分析学习过程，对如何学、如何稳固等问题进展审查，并深入的剖析而加以校正，把握其中的规章和内在关系。学法指导则是限度的调动学生的乐观性，激发思维，指导学生把握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能制造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生学问，重要的是授予学习方法，引导学生把握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主见是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课打算酝酿时就要抛弃向学生灌输学问这一“着眼点”，以引导学生去探究、去动手、自我掌握、拓展思路、进展共性为突破口，转变 “学会学问”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各
6、个环节入手，正确引导帮忙学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，到达“会学”的目的。详细到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发觉多条通往目的的道路，在这个过程中去理解把握学习方法，把握路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。 3、导思维 对学生而言，学习中的思索是至关重要的，善思者，会常常对所学学问进展分析、回忆、想像、比照归纳，这样可以加速对根底学问的把握和根本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要擅长点拨疏导，培育学生的思维力量和探究精神，特殊是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到冲突的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于
7、“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓舞、引导学生超常思维，即打破思维定性，转变思维习惯，调动学生潜在的力量，产生新思路，到达求新、求异的目的，从而熬炼和进展思维力量，变“苦学”为“乐学”。 4、导创新 创新意识和力量是学生应具备的素养要求，因而教师在训练教学中培育学生创新意识、创新力量、创新素养”才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生乐观主动参加的教学环境，为培育学生创新素养造就条件。二是乐观引导鼓舞学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生制造动手、动脑的时机，在课堂上允许学生参加，并提出某些不同意见，是提高学生创新乐观性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活泼才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生创造制造，通过活动中的详细操作，竞赛中的竞争去激发学生思索，去求新立异，去创新。教师给于必要教导的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，共性才能显现，才能取得进展。 最终引用一句名言与大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我讨论，不是心情化的虔敬神明，只有行动才能打算人生价值”。我会在自己的工作中努力尝试，从能够转变的地方开头，不断探究，向着更高的目标迈出坚决的步伐
