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1、阅读：拓展联想 延伸课外语文新课程标准指出：“阅读是学生个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”然而，单纯地学习课本上的几十篇文章，说提高学生的语文素养，难免有些牵强。所以，语文阅读教学要以语文课本为媒，通过联想，使阅读延伸到课外，到达提高素养的目的。一、创设情境，拓展联想。作者胸有境，入境始天亲。在阅读教学要想使学生可见可闻，产生真切感，达到感情朗读，必须让学生感悟文本中的事物，当文本中的事物、意境具有鲜明的形象性，这样学生与作者产生了共鸣，才能使阅读有情有色。如但愿人长久。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，
2、与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。首先学生有文本中体悟到诗人的复杂情怀，由此链接课外，让学生通过查阅、咨询等方式，运用各种手段，了解课本外的知识，从而利用文本拓展了联想。这样设计既符合新课程标准倡导注重情感体验的理念，又发挥了学生的自主和兴趣，也为接下来的学习打下了基础。二、拓展联想，丰富知识。语文课程标准倡导学生运用 “自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本
3、，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。凭借情境，利用教材中“链接点”学生不明白或感兴趣的因素去诱发学生的知识拓展，使学生对语言文字的理解和表达得到发展。同时受到自主能力得到锻炼和提高。如但愿人长久这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题，将学生的的疑问变成连接课外的动力，接着让读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生将课外与课堂结合起来，查阅书籍或资料，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感
4、情的朗读,从而丰富知识，提高阅读教学的效果。三、拓展联想，延伸课外。由于本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。在学生已能深深地感受了诗的内涵并会背后，我就激发学生开始向课外延伸，引到学生走近苏轼阅读有关苏轼的文章，或了解苏轼的简介，或跟苏轼有关的资料，这样，学生不仅对学习有了浓厚的兴趣，久而久之，也可以增厚其文化底蕴。
