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1、小学数学课堂教学实效性的探索隆德县观庄中心小学 王凯关键词： 小学数学 课堂教学 实效性 探索主要内容：紧密结合基础教育课程改革纲要的精神和有效教学的反思与实践的特点，从影响课堂教学实效性的主要因素入手，分析现在小学课堂教学“多耗”、“低出”的内因和外因。从而得出：把课堂还给学生，从学生的“疑点”设计教学，教学生不会的。培养良好的学习方法和学习品质，引导学生积极主动地参与学习过程，有相应的时间使学生内心真实的独白与反思。这是提高小学课堂教学的关键。近几年来，小学数学课堂教学中出现的“多耗”、“低出”，加重了小学生学习的负担，受到教育界人士高度关注。课堂教学的实效性是教师评价自己课堂教学的唯一尺
2、度。 怎样提高小学数学课堂教学的实效性？ 影响课堂实效性的因素是很多的，其中起决定因素的是教师、课本和学生，这是课堂教学的三大因素。实效性主要体现在学生学习过程中的主动参与，不断凸显自身的发展变化。怎样更好地实现教师的主导地位，学生的主体发展地位，使课堂变得生动活泼和富有生命力。“师静而生乐于动，生静而思不静”，让心灵与课本和教师进行思维焦灼的碰撞，达到知识、能力、情感的生命需求，这是课堂教学发展的崇高境界。对教师来说，“功在课外，法在课堂”，在课本与学生之间，寻找“传道、授业、解惑”的最佳途径；对学生来说，“心在课堂”，让学生都“动”起来，在有限的课堂中让学生的手、口、脑自然的动起来，和谐发
3、展。这种“发展”是内在的“能动”发展，不是“移动”的发展，不是“步调一致”的发展。在这三者因素中，教师和学生是可变的、能动的。所以，我们要从这两方面去研究，以提高小学课堂教学的实效性。一、课前准备。课前准备是提高课堂教学实效的前提和基础。从影响课堂实效性的能动因素来讲，主要做好教师的课前准备和学生的课前准备。教师的课前准备。教师的课前准备包括学习型准备和课堂准备。学习型准备是指教师为了从事自己所任学科而进行的一系列相关知识的构建。包括教育、心理、教法以及课本和课程标准的学习。这是实现课堂教学实效性的基础，没有这个基础做前提，一切教学的实效性无从谈起。因此，教师自身的知识构建体系，就要“功在课外
4、”。你的“教学设计”只是自己的一种构想，与课堂教学的“实效”无关。课堂的“实效”在看学生的发展，不在看教师，但教师的准备充分与否直接影响到学生学习效果。“你有活水，才能给学生源源不断的活水。”所以我们还得不断地学习，不断地准备，不断的实践，不断的总结。教师的学习型准备可以弥补教学设计的不足，以提高适应课堂多变的能力和积累相关的知识。因此看起来似乎与课堂无关，但这是供给课堂源源不断活水的源泉。不仅在“课前”，为了适应学生的发展，我们必须准备一生。课堂准备是指教师为指导课堂学生的学习而做的相关准备。“充分的准备是成功的一半”。包括“学情”的合理把握、正确的理解文本、教学设计、教辅用具的准备和自身精
5、神状态的梳理等。我们在课堂备课中应该准备什么？认真研读课程标准和文本，正确地把握“课标”和文本体系；合理地掌握学生以往的学习“疑点”；确立精准的课堂学习目标；尽可能的设计合理的指导计划。在这个过程中，我们要精准地把握学生学习的“疑点”，也就是学生可能不会的地方，这就解决了我们课堂教学的目标和重点。有些“疑点”学生确实不会，有些“疑点”是学生通过努力自己可以解答的，而因懒惰使本应该自己学会的东西，课堂上成了一头雾水。所以，确立“疑点”应针对全体学生的具体情况而论，应具有层次性和目的性。为什么这样讲呢？我们课堂教学教的是学生不会的，对于会的我们一概不教。学生的差异性是存在的、可变的和不同的，学生学
6、习过程中的“疑点”是影响课堂实效的关键地方，适时而准确地引导学生解答“疑点”，才能保证学生正确地理解文本，培养学生认真思考的“问题意识”，培养学生利用信息解决问题的能力。“疑能生思，思能生动。”疑惑使学生产生主动思考的欲望，思考能使学生内在品质发生巨大的变化和外在动作和谐发展，逐步达到手、脑、口自然配合，进而生成相应的知识素养。目前，我发现教师在课堂备课中存在这几方面的问题：一味地追求“新”的东西，“教学设计”不扎实、不真实。优秀的教学设计是很好的经验借鉴，但要结合自己的教学实际。如果我们用优秀的教学设计去“套”自己的课堂，不切合实际，一会儿“交流”，一会儿“评价”；对学生的口头语言不注意引导
7、，一味地鼓励。课堂评价中语言简单，鼓掌次数太多。心理学告诉我们：“强烈的刺激会引起人们的注意”。问题提出来，大多数学生还在认真思考，对其他人的回答进行评价鼓掌，会引起大多数学生的注意，终止他们的思考。这就是我们的课堂准备游离于课本和学生，“华而不实”。备知识，不备学法。备知识是为了适应考试，备学法是为了学生。现在“考试”的功用太大了，学生成绩的提升直接影响到教师的一切利益。所以，教师在备课中，只准备“考试”知识的储备，不管学生将后的发展，不管各个阶段的过渡与衔接。综合上述，课堂备课中出现的问题可以概括为：“虚”，“繁”，“利”。一切道德情操置之于一边，不利于促进课堂实效性的发展。学生的课前准备
8、。这包括以往知识的复习、新课的预习和学习用具的准备等。学生的课前准备主要在培养学生良好的学习品质和行为习惯，为以后的学习和课堂学习服务。在这个环节中，教师要引导学生逐步发现两个“疑点”：复习中的“疑点”和预习中的“疑点”，这是课堂实效性中凝聚课堂生命的两个“点”即导点和学点。现行的小学课本，不是现成的“习题集”，在知识学习的基础上，凸显了“可读性”和“实践性”等特点，所以教师要引导学生做好课前的充分预习，以确立自己课堂的“学点”。二、课堂教学中实效性的体现。课堂教学是教师在理解文本的基础上，根据教学目标、学情等把获得的文本信息做适当的创造，使它更接近学生以往的学习或已有的经验，便于小学生迁移运
9、用。以达到在有限的时间内正确理解文本信息，建构自己的心理水平。这是教学实效性的具体生成过程，教师感到困惑的主要是“教学内容多”、“时间短”和“教学效果不明显”。学生对课堂学习的知识生成是评价课堂教学实效性的唯一目标。因此，“法于课堂”才能满足学生不断学习的各种需求。“法”既指教师的导法，又指学生的学法。“受之以鱼，不知下顿何餐？”；“授之以渔，终生受益。”怎样体现课堂教学的实效性呢？首先在时间上要保证学生去学习、体验、总结自己的学习所得。 保证充足的时间让学生接触文本，获得信息。就拿小学课堂教学来说，一节课40分钟，教师的讲解不得高于20分钟。如果高于20分钟，就体现不了学生的主体地位。教师和
10、学生在课堂时间占有上各占50%，学生获得文本信息不够充分，只能等待于“接受”；但绝对不是放手让学生自己做主，而是教师引导学生根据教学目标，去充分的阅读文本，发现阅读中的“困惑”，这是课堂教学的“焦点”。教师才能导“疑”而释“难”，保证学生正确理解文本。 我经常聆听一线教师的小学数学课，发现我们的教学中存在这些问题，是教师和学生没有充分阅读数学课本。学生把数学课本当成“习题集”；教师围绕课本例题进行讲解和演示，学生根据教师的演示“依葫芦画瓢”，进行模仿操作等，不利于知识的生成。这些都是对新课本的“可读性”没有很好的把握，学生获得的信息不充分；课堂的“焦点”难以形成。所以，课堂教学中教师耗时太多，
11、使以后的课堂积累的问题也就难以消化。 新课本语言浅显，可读性很强。只有充分的阅读，才能丰富学生的数学思想。就像数学课本中的“思维小泡”，其实是同一知识的另一种表达方式；也就是我们教师认为的“题外之话”，这也是对学生运用知识的过程中形成“疑点”的提示和引导。只有充分的阅读，才能获得足够的信息。 保证学生正确理解文本。学生接触文本获得的信息有正确和错误的。正确的信息根据信息来源可分为模仿所得和内化所得。“模仿所得”是外在的，不利于知识的生成，也是影响学生知识迁移的主要因素，容易产生学生理解时的负迁移。负迁移通常表现为：一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加；或阻碍另一种学习的顺利进
12、行以及知识的正确掌握。保证学生正确理解文本，就要教师课堂教学中引导和促进学生产生知识的正迁移。怎样引导课堂理解中，使学生产生正迁移呢？新、旧知识学习过程中相同要素的正确理解；抓住概念的基本特征，促进学生对相近概念的理解；改革教学方法，进行形式多样的操作，为学生学习知识产生正迁移创造条件；注意学习过程中思维定势的影响。小学生先前形成的知识、经验习惯都会使学生形成认识的固定倾向。例如：一年级数学中，先学习了“6+3=9”，学生在学习“3+6=？”中就会受到以前思维的影响，感觉“困惑”，就会用数数或结合实物操作，在后一问题中最容易出错。所以课堂教学中，特别引导小学生注意后一问题和前一问题的“变”与“
13、不变”是克服产生这样倾向的关键一步。我们大多数教师认为前面学了，后面不学自然就会。其实我们错了，学生没有正确理解数量间的关系。保证一定时间让学生验证自己的理解。在影响课堂教学实效的因素中，“学生课堂实践时间太少”是学生的理解得不到足够的验证，所以学习过程中生成的“疑点”得不到解决，会产生新的问题。这就是我们越教课堂知识容量越多，学生越学问题越多的原因。教师在有限的时间内，怎样让学生验证自己的理解呢？学生能否理解了是一种内在的，不是外显的，我们难以检测。“语言是心灵的窗口”，只有鼓励学生把自己的理解用语言表述，才能解决时间有限问题。但根据小学生性格特点有的善于“意会”不善于“言传”，所以我们尽可
14、能满足他们验证知识的需求和过程。1、学生与教师的交流。教师也是学习的一种资源，教师的知识、思维方法等是小学生模仿的生动例子。教师与学生的交流可以积累分析问题的方法和纠正学生错误的认识。2、学生与学生的交流。学生也是学习的一种资源，相同年龄的学生对问题的理解差异不大。他们的交流会取长补短，甚至引发奇异想法 和借鉴学习方法。3、自己内心的真实独白与反思。留给学生试一试，想一想，画一画，结合教师和别人的理解进行很好的总结，习得一定的经验和方法，生成一定的能力。4、合理的书面作业。书面作业的设计应突出重点、难点、疑点，以满足学生进一步学习的需求；不合理的书面作业和过多的书面作业会影响到学生的学习以及身
15、心健康。5、丰富多彩的课余生活。现在由于各方面因素的影响，小学生的课余生活单调；活动的圈子狭窄，不利于小学生进一步实践和习得一定的认识世界的知识及方法。因而他们课堂学习“心不在课堂”。三、积累 提取 创造 。“教学永远是一门遗憾的艺术”。所以对教师来说，课后要善于积累、提取和创造。一堂课的结束，并不意味着教学的终结而是意味着新的开始。我们只有不断的提取创造新颖的教学方法，积累先进的教学经验，才能满足日新月异课堂教学的需求；对学生来说，要真正体现“以人为本”的思想，把他们从繁重的作业中解放出来，从课堂学习过程中促进他们的发展。逐步引导学生从课堂学习中提取文本信息中优良文化积淀，习得一定认识世界的
16、方法。影响和改变他们的人生观，培养积极的人生态度，历练人生修养。尤其，小学数学课堂教学中应注重人生态度的培养和数学语言的积累。小学德育纲要：适当开展世界观、人生观和理想教育是必要的。学习是辛苦而漫长的一个过程。小学生内心充满了梦想，只要积极进取，就会点燃学习的激情，使小学生积极主动的参与学习过程，逐步为了梦想而甘愿付出，即使再苦，也要坚持。数学语言是数学思想和抽象思维的结晶。学生数学语言平乏，不利于培养严密的数学逻辑思维。因而造成知识与知识联系不紧密，知识与能力不和谐发展。总之，小学教育是扶植人成长的一个过程，课堂教学肩负着“传道、授业、解惑”主要目的。单就“课堂教学实效”而论，根据“疑点”把有限的时间还给学生，让学生在课堂上积极主动地参与释难问疑，生成相应的知识基础和能力；培养小学生搜集信息、分析信息、解决问题的方法和养成良好的学习品质是适应未来教育长足发展的需要，也是解决课堂教学实效性的关键。有待于我们
