校本教研活动记录d2

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1、校本教研活动记录（二）时 间：2013. 6.23地 点：会 议 室参加 人员：张校长主任 高语组全体成员主 题：有效教学与有效课堂形 式：座 谈 会整理 资料：王转利教研记录： 张校长：为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解： 赵晓慧：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有

2、效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。 判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。 王转利：有效课

3、堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。 何亚兰：一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，

4、那么“诱人度”就高，那就是有效的。 王薇：建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。 金慧：“学生是学习的主人”体现在

5、教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。 校本教研活动记录（三）时 间：2013. 7. 21地 点：会议室参加人员：王转利 语文组全体成员主 题：谈课堂有效教学的设计策略形 式： 座 谈 会资料整理：司文杰教研纪录： 何亚兰：随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。最近参加了我校语文组的几节阅读教学优质课活动，就今天听的4节课从教学内容和设计看，我们的阅读教学还是要着眼于几个“点”来优化教学。 各篇课文的基点各异，教师在

6、解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确解读文本是课堂教学的前提。下面请大家针对“课堂有效教学的设计”谈谈自己的观点： 陈娟：要找准课堂切入点。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破

7、一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。巨秀英：我认为要捕捉情感兴奋点。有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层

8、次发展。郝玉杰：我的观点是还要创设思维生成点。教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。 王转利：大家针对我们的课堂来谈了自己的见解，认识很深刻，在今后

9、的教学中还要继续探讨。 校本教研活动记录（四） 学 科:语文 形 式: 研 讨 主 持: 冯宁波 日 期：2013.4.22 地 点： 电教室 参加对象：语文教师 记 录： 张 雪 课 题：“口语交际课”课研讨 执 教 者：郝娟妮 班 级：二 评议记录： 针对每人讲的一节“口语交际课”进行研讨巨秀英：让孩子能抓住问题，及时修改。口语交际不能停留在一节课中，应在平时活动中进行。结合生活、课本、课外书、搞活动、讲书后的收获也很重要。口语交际的基本知识以及良好的交际习惯的培养，都必须从小抓起。低年级学生的模仿能力特别强，因此，在教学中要抓住这个有利因素，根据每节课的重点，为学生作示范。另外一、二年级

10、是起步阶段，要培养孩子表达的自信心十分重要。上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：1、要把握好“听”的环节。2、要重视“情境”的创设。3、要实现“双向互动”。 我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，应及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。 高瑜：从低年级开始鼓励孩子通过身边的事交流，注意平时的积累，各班每周抽出一节口语交际课，介绍自己读课外书的收获，让大家都得到受益，同时口语交际能力也得到提高。我感觉口语交际是在特定的环境中进行的。因此要精心创造符合生活实际的交际情境，给学生以身临其境的感觉。激发交际的兴趣和主动性。引入情境可采用教师用生动形象的语言描述；摆出相关的实物或展示有关的图画；运用多媒体，放录音或录像喧染等。 口语交际的核心是交际，注重的是双方的交流和沟通。只有双方处于互动状态，才是真正的口语交际。因此教师要引导学生，使双方都动起来，特别要关注听的一方。 张娟辉：多数的口语交际话题，互动是显性的，如打电话等，便于互动；有的话题互动不很明显，如我小时候，如果教师只关注介绍一方，就可能失去互动，要特别关注听方注意倾听，与对方产生情感的沟通，提出自己还想知道的问题，说出自己相似的经历和感受；有些话题互动处于隐性状态，更要注意引导学生倾听，能做出补充，提出不同意见，做出评价。