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1、 实验植树问题教学反思 试验植树问题教学反思 “植树问题”原是人教版新课程标准试验教材四年级下册“数学广角”的内容。但这次改版为五年级上册内容。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。 这节课主线明朗清楚，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后通过猜测，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。同时能敏捷构建学问系统，注意教学内容的整体处理。能活用教材，对教材进展了整合和重构，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目，供应给学生的是现实的，是有意义的，挑战性的。开放性的设计，使课堂成为布满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们积
2、极地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比拟系统地建立植树问题的三种状况，即两端都种；两端都不种；只种一端。 1、让学生主动学习。 学生是数学学习的仆人，教师作为学生学习的组织者，引导者与合，应准时关注学生学习的起点。在教学中，我选取生活中的学生熟识的事例，请学生设计一条路上植树的状况。依据学生反应上来的状况进展分类，在教师的引导中让学生探究，设境激趣，建立学问表象，使学生得到启迪，悟到方法。把学生的主动权交给学生，让课堂真正成为学生学习的舞台。 2、从生活中找答案，找灵感。“数学来源于生活，而又应当为生活效劳。”在学生对植树问题的几种不同种法的根底上，我开放课堂时空，让学生从
3、排队做操、插彩旗，让学生熟悉生活中的很多事例看上去跟植树问题毫不相像，但是只要擅长观看题中的数量关系，就明白它与植树问题的数量关系很相像，引导学生要敏捷运用所学学问来解决生活中的一些实际问题。使学生充分感受到数学学问来源于生活，又回归于生活。此外，我还进一步拓展了教学目标，在画图求解的过程中，让学生觉得这样画到100米麻烦，产生另辟蹊径的念头，引导学生得出可以先从短一点的讨论起，发觉规律后在来讨论简单的问题，使学生体验“简单问题简洁化”的解题过程。 一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有放开，对学生的学习起点没有充分把握，以至课堂中还有许多缺乏，期盼日后调整改良。 篇2:语文邓小平爷爷植树
4、教学反思 语文*x爷爷植树教学反思 我还没开头教这课时，就听其他教师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的孩子来说，邓爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。基于如此，我先在课堂简洁介绍叙述了*x爷爷的一些故事，激发情感，然后布置学生回去预习，让他们先自读课文。 不过我心里可没有底，直嘀咕：讲得那么用劲，不知道学生听进几成呢。其次天上课，我“笑容可掬”地问：“小朋友，昨晚有没有读课文呀？”“有-”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了有什么想法呢？”秋泓举手了：“教师，我读了以后，觉得很感动！”-我一下子也被“感动”了！孩子的表现真的让我出乎意料！秋泓一翻开局面后，小
5、手一只只举起来了：“我也是！”“我的想法和秋泓一样”.虽然不能排解学生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真实性啊。我的心情被调动起来了，抓住这个契机，又问：“那你为什么感动呢？”小手举得更欢了，吟枫说：“由于邓爷爷是”主席”，他工作很忙，可还是还为天坛公园种树。”（呵呵，吟枫，你把毛主席和邓爷爷合成一人啊）聚莹说：“邓爷爷86岁了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，坚持种树。”秋泓又说：“教师，邓爷爷为了让我们的祖国更加漂亮，所以他才来植树。”“对！我们也要像邓爷爷一样，爱惜花草，不踩草！”孩子们纷纷说道。我忍俊不禁，孩子，教师是不是应当颁发一个“环保小卫士”的奖给你们呀？ 想起上学期教的诗歌我多想去看看了，写的是一个山里孩子对首都北京的憧憬。学生很喜爱这篇课文，读得特殊有感情。尤其是那一句“广场上的升旗仪式宏伟壮丽”，读得真的是“宏伟壮丽”了。（教师们说这和我主持升旗仪式有关。是这样吗？孩子？假如是，那么教师是幸福的了）还有最终一句“我对妈妈说，我多想去看看”，学生更是读得声情并茂，完全投入。每当他们读这篇课文，我的心里总是布满盈盈的感动，把听他们的朗读当成了一种享受。感谢你，孩子，是你让教师觉得原来朗读是这么一件漂亮的事，还有最重要的是，你们让教师看到了一颗更加漂亮的心灵！
