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1、绪 论第一节、教育学的研究对象及任务教育学的概念：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。即研究如何培养人的科学。教育学的研究对象： 教育现象、教育规律(还是人的教育?)教育学的研究任务：揭示教育规律，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。教育规律 : 教育内部诸因素之间.教育与其他事物之间的本质联系,不以人的意志为转移.教育规律包括基本规律和具体规律.具体规律表现在:(1)教育同社会发展的本质联系(2)教育同人的发展的本质联系第二节 教育学的产生与发展一、教育学的产生: 原始社会中,由于生产力水平很低,没有教育学.随着社会
2、生产力的发展,出现了脑力劳动和体力劳动的分工,产生了文字,出现了学校,教育经验逐渐丰富,产生了教育学.（？）二、教育学的发展：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段(一)、教育学的发展萌芽阶段l 奴隶社会和封建社会时期,教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。l 很多思想家和教育家开始论述教育问题，教育思想散见于哲学、政治著作或语言记录等各种论著中。l 教育方面的论著多属论文形式，经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，是教育学的萌芽或雏形。 l 三、萌芽阶段的代表任务及思想1、 孔子(儒家) 人性观：“性相近，习相远也” 、道德观：“仁”，忠孝和仁爱 教育内
3、容：“以六艺教人”，即礼、乐、射、御、书、数 教育对象：有教无类 教学方法：因材施教、启发诱导、 “不愤不启，不悱不发” 学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆” 学习与行动相结合，学以致用2 、墨子(墨家): “兼爱”, “非攻”获得知识的途径: “亲知,闻知,说知”注重文史知识和逻辑思维能力的培养/注重实用技术的传授3 、老子： “无为” 回归自然，一切顺其自然4 、家,： “道法自然” “弃圣绝智” “弃仁绝义”5、 乐正克：学记 是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作教育的重要作用和目的：“化民成俗,其必由学”、“建国君民，教学为先”。 课内外结合（“时教必有正业，
4、退息必有居学”）“师严然后道尊” “君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“禁于未发” “不凌节而施”“长期善而救其失” 设计了一套完整的教育体制及严密的视导考核制度，提出了一系列教学原则，主要是：教学相长原则；启发善喻原则；因材施教与长善救失原则；、劳逸结合的原则等。6、韩愈师说 朱熹、朱子语录 颜元存学篇7、 苏格拉底8、 柏拉图 (灵魂才是仁德本质)理想国 理性、智慧、哲学家、灵魂、意志 、勇敢、军人、情感、节制、劳动者9、 亚里士多德(美德，注重人的发展)政治学(二)、教育学的发展独立形态阶段随着资本主义的发展和科学的进步，教育学也成为一门独立的学科。对教育的论述从现象的
5、过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始用心理学的知识来论述教育问题。研究教育问题是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法，还没有达到真正科学化的程度。1、 夸美纽斯：“教育学之父”作品大教学论近代最早的一部教育学著作。2、 卢梭爱弥儿3、 康德康德论教育人的主体性的认识 第一位在大学里开设教育学讲座的教育 高度重视教育在形成人的道德社会性中的规范作用。4、裴斯泰洛齐教育的目的在于按照自然法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。培养初等教育教师5、洛克“白板说”绅士教育，应把德行的教育放在首位。 6、赫尔巴特（传统教育学的代表）作品：普通教育学第一步科学形态的教育
6、学构建教育学的逻辑体系，强调伦理学和心理学是教育学的两个基础。教育研究要达到科学水平。必须要有独立的研究领域和运用科学的方法。按儿童心理活动变化将教学过程分为四个阶段明了、联想、系统、方法首次提出教育性教学、课程体系、管理制度道德教育是教育的首要任务 (三)、教育学的发展发展多样化阶段19世纪50年代以来，出现了各种各样的教育学，形成许多门类，教育科学迅速发展。教育学逐渐利用社会学的实证方法和心理学的实验方法来研究教育问题，使教育学在科学化的道路上迈进了一步。1、 斯宾塞教育论他从实有主义出发，提出什么样的知识最有价值的观点（科学知识最有价值），主张大量建立实科中学。教育的任务就是教导人们怎样
7、生活。重视实用学科、重视体育、主张启发学生学习自觉性。教育就应当从五个方面为人的生活作好准备：直接保全自己的活动从获得生活必需品而间接保全自己的活动目的在抚养教育子女的活动 与维持正常社会政治关系有关的活动在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的活动2、杜威民主主义与教育 现代教育学派的代表人物 强调儿童在教育中的中心地位教育即生活 教育即经验的改造和改组，促进学生形成更好的经验主张“做中学”，在问题中学习教学的任务不在于教给现成的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，掌握解决问题的方法。3、 凯洛夫 教育学 马克思主义教育理论体系的第一部著作 4、 杨贤江 新教育大纲 是我国第一本试图用马克思主义
8、观点论述教育的著作。（四）理论深化阶段20世纪50年代以后进入教育学的理论深化阶段教育学与相关学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面也更加丰富。“三论”的发展为教育学提供了新的思路和研究方法。布卢姆美国心理学家和教育家 教育目标分类系统教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 2布鲁纳美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。 教育过程 “无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”倡导发现学习3. 赞可夫苏联著名教育家、心理学家。 教学与发展阐述实验教学论体系，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 4. 巴班斯基苏联著名教育家 论教学过程最优化将现代系统
9、论的方法引进教学论的研究中，是对教学论进一步科学化的新探索。有关教育学的概案例分析: 有关教育学的定义也有很多解释,但大多数解释都是把教育学看做是研究教育理论和问题,揭示教育规律的科学. 从教育学整体构成来看,学校教育学处于理论研究领域,是以教育,教学活动为研究对象,揭示教育,教学规律,指导教育实践活动的一门学科,具有综合性,理论性和实用性的特点.第一章 教育概述第一节 教育的起源教育的基本概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一
10、种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者 （教育活动的主导者）受教育者 （教育的对象，学习的主体）教育措施 （包括教育内容与教育手段）教育的社会属性： 永恒性、历史性、阶级性、相对独立性(教育的相对独立性包括：1教育具有历史继承性2：教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性)教育的起源：1 神化起源论 教育起源于人格化的神 2 生物起源论 教育起源于动物的本能 3 心理起源论 教育起源于儿童对于成人的无意识模仿4 劳动起源论（社会起源论） 教育起源于劳动教育的发展：原始社会教育、奴隶社
11、会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育原始社会教育的特点没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来教育的方式是“口耳相传”教育内容简单教育没有阶级性奴隶社会教育的特点出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。“学在官府”，“官师合一”。教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。教育的目的在于“明人伦”学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。教育具有鲜明的阶级性。封建社会教育的特点教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削阶级和统治农民的官吏教育
12、具有森严的等级性，各级各类对学生家庭出身的品级都有严格规定在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育学校成为科举的预备教育资本主义社会教育的特点教育目的的双重性在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修科目教学方法上采用了与教学内容相适应的现代化教学手段学校教育日益与生产劳动相结合社会主义社会教育的特点教育权为劳动人民所掌握以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者教育目的在于培养德智体全面发展的新人与社会主义的经济发展基本相适应主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利与宗教相分离的，反
13、对宗教对教育的干预学校的出现：最早的学校出现在埃及。欧洲最早的学校出现在希腊我国最早的学校是夏朝的“痒” “序”有证实最早的在商朝学校的产生需要具备的条件：1 社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。2 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。4 国家机器的产生，需要专门的机构来培养官吏和知识分子。第二节 学校教育制度学校教育制度的含义：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育
14、制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。学校教育制度建立的依据:一定社会的政治经济制度社会生产力发展水平人的身心发展规律本国、本民族的文化和历史特点国家原有教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性当前我国学校的主要类型与系统: 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育（类型）。普通教育、专门教育、成人教育（学校系统）我国学校教育体制的发展：我国的学制，产生于商，1902年第一个现代学制“任寅学制”当代学制发展的一般趋势：教育社会化与社会教育化 重视早期智力开发和学前教育初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长寻求普通教
15、育、中等教育与职业技术教育的最佳结合高等教育出现多级层次，学校类型多样化以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育我国的教育基本制度：（由1995年颁布的中华人民共和国义务教育法规定）1 国家实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度。2 国家实行九年制义务教育制度3 国家实行职业教育制度和成人教育制度4 国家实行国家教育考试制度5 国家实行学业证书制度6 国家实行学位制度 第三节 义务教育义务教育的概念：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。（又称强迫教育或公民教育）义务教育的特征： 强制性；普遍性义务教育的意义：既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识1986年
