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1、论体育教师教育理论素养 以身体教育、传授技能为己任的体育教师本身就是培养人才的人才,须具有多方面的理论修养和体育教育实践能力,才能在教学实践中不断地追求卓越和有所超越,在体育教师的各项运动能力和教学能力中,其教育理论素养是其它能力的基础或源泉。1 体育教师教育理论素养一个人的理论素养主要表现在对理论知识的学习领悟、灵活运用以及创造性的继承与发展上,在这三方面所达到的程度与深度如何,决定着理论素养的强弱。毫无疑问,将现有体育知识和运动技能转化成素养还需一个过程,从理论到理论素养还有一段距离,要想具备较高的理论素养首先得拥有一定的理论知识。对体育教师而言,其教育理论知识主要包括专业理论知识、教育学
2、理论知识和心理学理论知识,然后才谈得上教育理论素养的培养与形成。尽管体育教师的教育理论素养主要是通过专业学习运用、拓展教育理论知识的能力,然而其内涵是很丰富的,包涵着多个方面不同层次的能力,本文以主要从两个角度来进行理解。首先,对前人或他人提出的教育理论进行学习与内化并用以指导教育实践,从理论到实践的过程要求教师具有理论转化能力。其次,教师在教育实践的过程中或在对已有的理论的学习批判上,觉得实践可以上升到理论的高度或已有理论还有完善、创新的可能与必要,这时,从实践到理论或从理论到理论的过程就需要具有体育科研能力。可以说,体育教师的教育理论素养从总体上讲主要由两种能力构成:理论转化能力与体育科研
3、能力。体育教师的理论转化能力主要表现在对有关体育理论知识的接触、占有、领悟、内化以及在实践中的运用上,其落脚点在于创造性的运用并且要能富有成效。但理论转化能力不只是理论联系实际的能力,它是超越在其上的能力。从静态的理论到鲜活的实践还有很长一段距离,教师的理论素养是这二者的桥梁。在组织教学、在促进学生各个项目的发展等具体的体育教学过程中,人们可以明显地感觉到该教师运用了哪些教学方法,遵循了哪些教学原则等教育理论知识。这时,教师将理论转化成了活生生的现实,也才说明其理论转化能力是有效的、成功的。此外,具有理论转化能力的教师还能知道哪些理论可以转化,如何转化,转化成什么,转化到什么程度。比如知道单个
4、的武术动作可以组合成一个漂亮的武术套路,背向滑步练习可以流畅地完成推铅球技术一样,不同的教师对不同的项目有不同的理解和领悟,表现出不同的教学行为,这就是理论转化成能力的差异了。而对于体育科研能力,它是在一定的现实与时代背景中,对体育现实有着深刻的理解,对已有的体育理论知识有着全方位的审视。它是一种来源于教育实践但又有所超越和升华的创新能力,也是一种对已有教育理论的检视和纵深拓展能力。体育科研能力主要包括科研选题能力、教改实验能力和收集整理体育研究资料的能力、理论创新能力等。这种能力在体育教师的理论素养中还是很有份量的。体育科研看重对教育教学经验和运动训练实践的理论总结,但更注重的是对未知领域的
5、研究与探讨。体育教师在科研过程中,要力争做到能将感性的东西理性化、具体的东西抽象化,从而表现出理论上的抽象能力;将纷繁杂乱的东西系统化、概括化,表现出理论概括能力;能从一般原理推断特殊事实,表现出理论演绎能力;对复杂的动作练习或理论原理能理性地做出符合科学规律的解释与分析,表现出理论解析能力;能对教育实践活动进行某种设计以检验某种理论的正确性并显示其价值大小,从而表现出理论上的设计能力与检验能力等等,这些都是体育教师教育理论素养的具体表现。值得注意的是,理论转化能力和体育科研能力二者的终极目标是一致的。即,都在于通过提高体育教师的职业能力去取得很好的教育教学效果,并能很顺利地实现预期的教学目标
6、与教育目标。2 理论素养与实践能力的关系从事体育教育的人,有体育理论工作者、教学实践工作者和体育行政管理者等,他们的业务能力结构也有明显的不同:理论工作者主要从事对体育的理性思考以及对体育理论的研究与探讨,实践工作者更注重的是体育教学行为本身,在理论的指导下去取得更大的实践效果,其实践能力即表现在教育实践活动中的具体行为能力。值得指出的是,理论素养与实践能力这两种能力有各自的特点,具有一定的相对独立性,但并不是互相排斥的,恰恰相反,它们互相影响、互相促进,并且相互渗透与融合。理论能力与实践能力是和理论与实践联系在一起的。理论与实际相结合,多年以来一直受到人们的关注,但结合得怎样? 怎样才是“合
7、”? 是“貌合”还是“神合”?是表浅的,还是深层次的“合”,这又值得我们去好好反思与审视。从事体育教育理论工作者不能就理论而理论,诚然,有一部分理论是来源于理论,是对已有理论的继承发展与进一步深化、完善,但理论必须指向实践、关注现实,唯有通过教学实践才能体现出理论的价值,也才能赋予理论以不竭的生命活力。在对教育实际有着全面、内在而深刻的理解的基础上,理论工作者才会有开阔的视野,其理论素养才会得到进一步的提高,与此同时,其教育能力也会得到一定程度的锻炼。体育术科教师站在教学第一线,对体育教学的实际状况,对体育教学的微观世界有着很深刻的感性认识,在积累实践经验的过程中,难免会对新的教育方式与手段产
8、生茫然之感,就会感觉到有加强理论素养和提高实践能力的必要。但此时又必须走出对理论素养的认识误区,理论素养并不是对理论知识教条化,不是在教学过程中对理论的简单生硬的照搬套用。体育教育理论本身也是一种教育的精神和理念,它已内化在人们的观念、思想领域中。真正的体育理论不只是操作行为指南,而是提供精神的引导,是一种实践的精神。实践工作者吸收着理论的精髓,站在理论的高度来俯瞰教育现实,对其教育实践能力的培养和提高是大有裨益的。在这二者之中,谁先谁后,谁是谁的基础或升华,谁比谁更有价值,这样的问题都只在一定条件下才有现实意义。因为,真正的教育理论本来就与实际相结合。尽管这二者能力水乳交融,但二者并不直接划
9、等号。理论不是生硬的教条,也不是可供直接操作的工具,理论只有融入到体育教师的知识结构之中,并转化成教学形状的思想、精神或理念时,理论素养才得以从实际工作者从事具体的教育行为过程中体现出来,从某种意义上说,理论能力是内隐在教学能力和运动能力之后,是通过教学能力、运动能力外显出来的。但也应辩证地认识到,理论素养与教学实践能力、运动能力虽呈很大的正相关,但并不是绝对地孤立存在的。3 体育教育理论素养的培养途径及意义作为新世纪的体育教师,加强理论修养与提高理论能力是一种义不容辞的责任。这既是体育教师的职业要求,也是学生得以不断进步与发展的要求,更是素质教育、创新教育对体育教师所提出的本质要求。同时,新
10、一轮体育课程改革对广大体育教师的运动水平、理论水平和教学实践提出了更高的能力要求,如此众多的要求集于一身,足见其重要性。3. 1 教师自身的专业化建设首先,在主观上,体育教师要有计划、有目的地参加不同学历、学位、不同层次的职后培训,并根据教师自身的情况,选择参加各级骨干教师的培训、专题培训、远程式教育、专题研讨、学术交流等形式加强业务培训,使自己在专业知识方面打下宽广厚实的基础,同时养成终身学习的自觉性,要有将理论知识与运动实践紧密结合的强烈愿望。否则,运动水平再高,在教师的无动于衷面前也会无所作为。其次,在客观上,教师要拥有可接触到的丰富的理论资料和信息,可以通过订阅、借阅、上网或与他人交流
11、的方式等多种途径来获得,如果教师的理论知识得不到及时的补充和更新,也就无从谈起理论素养的提高。针对现阶段高师大学生,要充分利用高校的特有优势与自身特点,积极而自觉地进行理论储备。而在职教师则要对自己身边的教育事实进行有意识的理论思考,不使之流于形式,透过现象去认识其理论本质,加强理论敏感性和洞察力。3. 2 学校教育环境的优化教师成长的环境包括三大层次。宏观的政治、经济、文化环境;中观的学校条件、风气、同辈的团体文化等;微观的生活、工作性质与直接的人际关系等。对学校而言,教育环境的改善主要是从学校到部室、到教师的生活、工作条件、到教师的群体文化。学校应给教师提供宽松的工作环境,尽可能多地提供图
12、书资料,教学实践场地、运动器材、实验仪器,积极创造条件让体育教师有更多的进修提高的机会。最大限度地调动体育教师学习理论和运用理论的热情,发挥体育教师在理论转化过程中的积极性、灵活性和创造性。积极钻研教育教学和从事理论研究。对优秀体育教师及时给予鼓励。3. 3 业务部门的高度重视各级领导要着力于改善校园体育环境,并从教育观、价值观、人才观上转变认识,克服重视智育、忽视德育,轻视体育的传统偏见,真正把体育摆在德、智、体全面发展的战略地位。业务部门应高度重视体育教师的理论学习,采取并坚持有效的措施,提供充足的进修机会,积极组织第一线教师开展丰富多彩的教研活动,如组织体育教师外出学习考察和参加各种学术
13、研讨会,邀请有关权威专家、学者进行辅导与讲座,向教师介绍最新科研和教研信息,传播先进的教育理论。走出去与请进来相结合,使教师从不断地与外界的交流中,呼吸到新鲜的空气。理论修养和教育能力也将得到不断的锻炼和提高,从而有益于体育教学与理论研究。同时建立各种教师资格证书的考核制度,使教师职后教育终身化、职后进修的制度化、学位化、多样化。迫使体育教师通过学历、学位的进修、参与学术研讨、学术交流和大量的社会实践活动,使教师成长为具有教育理论素养的“研究型”、“专家型”的教师。3. 4 社会的强有力支持体育教师也是生活在一定的社会氛围中,也会受到社会的影响。长期以来,人们对体育教师的看法就是四肢发达、头脑
14、简单的印象。因此,社会各界要对体育教师的劳动特点与能力结构有着充分的理解,对体育教师的理论学习予以各方面的有力支持。体育教师的理论素养在其教育教学工作中具有很重要的意义和起着很有价值的作用。一方面,对体育教师而言,有助于促进其本人去接触、领悟、掌握和发展教育教学理论,能够在实践中创造性地去归纳和总结、比较和借鉴前人或他人的理论成果,并以此来指导自己的实践,在工作中善于优化教学设计,从而提高教学质量,并逐步形成自己独特的教育教学风格。此外,还有助于教师拓宽理论视野,站在一定的理论高度,摒弃陈旧落后的教育观念而接受、形成新的观念;能自觉走出某些教育误区,娴熟地按照科学的教育规律去进行教学。另一方面
15、,对学生而言,有利于加强学生对体育知识的学习和运动能力的提高,有利于学生身心健康发展。教师的能力是以学生的不断进步为归宿的,以其昭昭,才使人昭昭。体育教师一旦具有了较高的理论素养,同时具有很丰富的教学实践经验,他就能根据实际的教学任务与教学情境,精选教学方法、教学手段和正确的动作示范,运用先进的教学媒体,善于创设一种和谐愉快的教学气氛,使学生能及时高效率地掌握体育知识和技能,并在潜移默化之中形成良好的运动能力。综上所述,体育教师对教育理论知识要有敏锐的感知能力,并且能有意识地将之联系到现实情境中去。在面对很丰富也很复杂的教育理论资料时,不会有茫然之感,应能很及时很准确地捕捉并提取对自己最有效的信息,即具有一种很强的理论选择能力,并且能同时做到对理论知识的去伪存真、去粗取精、弃陈留新,真正做到学以致用,即具有理论运用能力。体育教师的理论能力表现是多方面、多层次的,尽管现在提倡体育教师搞科研已成时尚,但也千万别忘了体育教师的整个理论素养的培养与锤炼。
