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1、“双减”背景下语文七年级古诗文高效作业设计方案前言:关注四大方面的内容第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。在探索有效古诗文课堂教学研究中，可分六步进行：1 .激趣导课，揭课题古诗文导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与 直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课 题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入 法，预习导入法等等，不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学 内容的一种铺垫和衬托。2 .介绍背景，知作者古诗文的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。 古诗文深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好
2、素材，是语文人文 性的典型表达。在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景， 可以培养学生和处理信息的能力。例如李白、杜甫、李商隐 这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的。3 .自主学习，明大意语文课程标准将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 作为语文课程的四大理念之一。采取灵活多样的教学策略，做到“放” 和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗文。首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗文的方法，然 后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂大意。对于不能 独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得 到解决。例如在古诗词教学中先讲授古诗分类和划分节奏的一般规律,
3、然后放手让学生体验古诗文的文字美和音乐美，让他们自己根据以往 的经验积累，划分节奏。其次是巧妙地“扶”。当学生对古诗文有了整体上的感知后，通 过集体交流了解到学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该 “扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可 能出现的偏差，进一步深化对全篇的理解，为体会诗情或者主旨，进 入情境做好了准备。例如读懂文言文最重要的一个环节就是实虚词的 掌握程度，这也是很多同学在刚接触文言文时头疼的问题。和小学不 同，初中课本上的文言文无论从篇幅上还是实虚词注释上，难度都有 所上升。所以建议的学习方法就是准备一个能用三年甚至更久的小积 累本，将学过的文言文课文
4、中的实虚词进行合理的积累。以七年级上册必背的文言文为例：狼“屠惧，投以骨”中的 “以”字在详细解释用法时就可以联系前面所学过的所有文言文，将 “以”字的用法总结出来，形成一个系统。可联系观沧海论语 十二章诫子书中“以”字的用法。这样整理成表格的形式，以 字为单位，将其不同的解释按照词性、例句、出处进行分类整合，并且在表格下留有一定的空白，方便日后添加修改。这样形成的系统就成为了学生的“独门秘籍”，可以贯穿学生的整个语文学习生涯。4 .想象诵读，悟主旨古诗文是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄，作者的情 感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全文的意思, 有了初步的情感体验后，趁热
5、打铁，通过现代教学媒体的辅助，指导 学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读 出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对作者情 感的体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，注意 引导学生文本的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初 读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基 础上再读，就要有感情表现的要求。在理解大意后的朗读就要求能达 到变感情朗读为有创造性地朗诵，这样层层深入地练习来提高学生的 诵读水平。5 .创设情境，入语境读古诗文的最高境界是进入情境，读出文言的味道，体验作者所 创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学
6、生进入到这种水乳交融 的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一 定的朗读技巧，现在不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将 创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读 的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟情感，进入情境。最终， 让学生通过读与作者的情感到达共思、共忧、共吟的境界。实际上这 一环节就是前一环节的升华和展示。6 .迁移运用，创诗文结束了一篇诗文的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗, 以文带文，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗文教学上，有意 识地加大古诗文的学习量。使学生在课堂中接触到大量的古诗文，了 解到作者更多的优秀的作品。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗 文的兴趣也增加了。同时在教学中要有意识指导学生运用古诗文的能 力，比方以演入境，再现诗文的意境；以写促悟，加深诗文理解。通 过这个语言实践过程，指导学生运用古诗文的能力，激发他们创作的 欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
