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1、发展性学生评价 发展性评价的有效实施要求其主评者教师具有相应的评价素养。下面是范文网小编整理发展性学生评价的范文，欢迎阅读! 发展性学生评价篇一 记得上课时,老师课件上出现过这样一个案例:20X年，教育进展国际评估组织对全球2个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。看到这，不禁让人心寒,中国的教育模式培养的到底是怎样的学生,所谓有什么样的评价就有什么样的教育,因此,传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法,对学
2、生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。发展性学生评价的主要特征表现为：第一,一切为了学生的发展。评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。第二,评价注重过程。评价考虑评价对象的过去,重视评价对象的现在,更着眼于评价对象的未来,立足于学生发展过程的需要,不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。第三，尊重个体差异。评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。尊重学生的起点和个体发展的独特性,正确判断每个学生的不同特点和发展潜力,帮助学生确定个性化的发展目标。第四
3、,评价内容丰富、全面。评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。第五，评价主体多元,鼓励学生主体参与。尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。第六，评价方法多样。不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准,评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育,
4、德育实效性差；更多关注书本知识,不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 学生评价改革的核心应突出发展性功能学生评价.改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变传统学生评价过分强调甄别与选拔功能,因此,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。我国的新课改,也对学生评价提出了一系列要求,其中也提出提出，以发展性评价观为指导,建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的发展性评价制度。要回归教育评价的本体功能,就必须把“评价”看作是教学本身的一部分。过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根本原因在于：评价与教学相分离，评价游离于教学
5、过程之外;换言之,我们不是为了促进教学而评价，而是为了给学生分等、分级而评价。要使教育评价回归其本色功能,就必须注重对学生发展性评价。发展性教育评价的基本理念是:评价的主要意图不在于证明，而在于改进。评价不仅关注被评对象现在状况如何,更关注未来如何使其更好发展；通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。注重评价的导向功能发挥，重点关注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价；教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。建立促进学生发展的评价制度,首先必须树立发展性学生评价观: “学生评价的根本目的是为了促进学生的发展”。发展性评价是学生评价的理性选择评价是一种价值判断
6、的活动,学生评价起到对这生发展的引导、激励作用。传统学生评价过分注重评价的甄别与选拔功能,使我们的学生一入学就陷入层层选拔之中，在人生的初期就饱尝失败与落后的滋味,给学生带来了沉重的精神负担和心理压力,事实上，我们的每一个学生都渴望得到尊重与欣赏。发展性学生评价从根本上舍弃传统学生评价的理念,强调评价是“促进发展”的功能，评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务,不但要通过评价促进学生在原有基础上的提高，达到培养目标的要求,更要发展学生的潜能,发挥学生的特长,促进学生身心的全面和谐发展。把评价的着眼点放在学生表现出来的值得发展的优秀品质和素养上,加以积极的鼓励和引导,使学生充分体验被
7、尊重和赞赏的乐趣,释放生命的激情。 即使是被传统学生评价认定为是群体中的落后学生,问题学生也要以发展的眼光、宽容的态度去关注他,发现他的闪光点，承认个体间的差异,了解学生的需求,帮助其认识自我,建立自信,从多向、多维、多方面去评价学生。大家普遍认同“多一把评价的尺子,就会多出一批好这生。”美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出的多元智力理论认为,人的智能是多方面的,个体的发展也是多元性的，某一方面的发展有阻碍，并不意味着其他方面也没有发展前途。充分挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能，是发展性学生评价的价值取向,也是当前我国教育实践领域学生评价的理性选择,以评价促发展,以个体的发展带动全体的发展,最后
8、促进教育事业的蓬勃发展。 我们都知道,一个很完美的计划，也只有在实施好了的情况下才能成为真正实现它的价值。同样的，实施发展性学生评价的策略和方法学生评价是一个复杂的、多变量、多因素的系统过程，包含一系列环节，,因此,在实施发展性评价中要注意：一是要充分尊重和信任学生。发展性学生评价要以学生发展为本,评价者要始终明白,发展性学生评价的首要目的是促进学生发展而非对学生进行甄别。评价要注重沟通,尊重差异，为评价对象提供个性化的帮助，促进个性发展。二是 信息收集要全面。要对学生做出中肯、客观的评价,就必须全面了解学生的优点和缺点,反映学生学习和发展的全部信息。三是信息反馈要及时。及时的信息反馈有助于学
9、生及时了解自身的情况,更能促进学生的发展。 另外,还要,博采众长,多种评价方式并用。人是复杂多面的,人的发展也是多向、多维的,发展性学生评价顺应时代发展,代表了学生评价未来改革发展的方向,它没有固定的模式,一切有利于促进学生发展的评价方式都有其存在的价值,在具体实施学生评价时,应博采众长,多种评价方式并用。 发展性学生评价篇二建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。如何作好学生发展性评价是广大中小学教师关心的问题。在当前的评价改革中，人们关注的焦点集中在直接指向学生学习活动的3个操作性环节上,即确定评价目标、收集有关学生学习状况的信息、向学生提出反馈意见以求其改进。这当然是
10、非常重要的。但值得注意的是，人们发现，即使教师对学生提出了恰当的评价(学习)目标，对学生的学习情况有了充分的了解、作出了合理的判断，给学生提出了恰当的反馈和改进建议，学生的学习也仍有可能没有丝毫改进,甚至可能在评价过程中形成师生之间的对立。我们认为,这是由于评价操作发生于一定的情境之中，建立在一定的基础之上，只有对上述评价操作的环境进行优化，为其打下坚实的基础，才能真正突出评价的发展性功能。正如“教育现象学”的开创者马克斯范梅南所说,“教育从根本上讲既不是一门科学,也不是一门技术。不幸的是,有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。” 有两个方面的原因决定了发展性评价必须重视其发生的环
11、境和基础。(1)教师对学生的评价应该是富有教育意义的。()发展性评价以师生互动为载体，必然受到师生关系和师生交往状况的制约。学生与教师不是机器,教师对学生的评价也不是机械操作,发现什么地方出了问题只要调整其中的程序或者变动一下其结构就可以了。因此,不能将日常教学中的评价固化为测验、考试和提问等具体形式，也不能将其窄化为明确目标、收集信息和给予反馈等操作流程,必须将教师对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。 我们认为，有效的发展性评价需要建立在两个重要的基础之上。 教师:对学生抱有期望、给予激励 教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的,所以其评价
12、行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。 苏霍姆林斯基认为,“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为,那么，他不仅会使孩子们痛苦,而且自己也会终身都感到苦恼。”罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”。 教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。(1）教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有
13、挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下,教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，那么他就很容易忽视这些学生，对他们的学习成绩要求不高,很少给他们回答问题或表现的机会,也不愿耐心启发、引导他们回答问题;教师也较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。（2)从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其知觉到,这种期望就会成为其确定自身价值、评价目身发展水平和可能性的重要线索,在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言
14、的方向努力。 因此,教师在任何教育教学环节中,都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来,相信评价应该,也能够促进学生的发展。为此,教师应做到以下点：(1)教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性,也不能难度过大，以免使学生丧失信心。(2)教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生没能正确回答问题的时候,教师给予鼓励的眼神;当学生犯了错误,教师送上温暖的话语;当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺；当学生遇到困难，教师给予有力的支持等。(3）教师在评价中要给予处于弱势的学生
15、更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生,教师要更多地了解他们的需求及困难,通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。师生间：有效沟通与相互理解。这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解。 随着教育观与课程观的转变，“舞蹈型”的课程正在生成，“舞步”有赖于两个“舞伴”教师与课本、教师与学生、学生与课本之间的交互作用。在这样的课程理念下,教师对学生进行评价将成为一个“应答性”的过程。在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和
16、指导，都是师生互动的过程。因此，师生之间如何沟通,沟通的品质如何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。 具体到日常教学的评价,每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此,在教师对学生的评价中，教师对学生多方面的深入了解,不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”。此外,师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向,避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导,从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。 师生之间要达成理解和共识,首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任,向学生表露自己内心的真实感受,彼此诚实坦白、畅所欲言。其次,教师要具有同情心,多从学生的角度看问题,容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。此外,教师要有积极的聆听与反馈技巧,在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信
