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1、农村小班体育课堂中探究式学习的问题与策略 摘要随着课程改革的不断推进，农村小学的体育课堂也正在发生着积极而深刻的改变。传统大班的授受式教学方式正在转变为教师指导下的学生参与、合作、探究式的具有小班特色的学习方式，学生在良好的学习氛围中学习运动技能，发展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略，用所学的知识获取新知识，进行思维和情感交流。但在一些农村小学体育课堂中，由于教师对新课标的解读不够透彻，导致对自主、探究式学习理解上的偏差，加上对学生的学情不够了解，在具体的课堂探索、学习过程中出现了一些问题，使得课堂效率不高，既不能完成教学目标，又违背了课改的初衷，让探究活动华而不实。本文就这些问题进行调查与
2、研究。关键词 农村小班体育课 探究式学习 问题与策略在新课程体系中，强调以学生发展为中心 ，帮助学生学会学习已经成为教师开展教育活动的首要出发点。在“以人为本”这一理念的引领下，探究式学习-这一小班教学形式中较为常用的教学方法被广泛引入体育课堂，旨在提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，发展学生个性，以促进学生更好地学习。的确，这样的学习方式能充分发挥学生的主体性，能在合理地减少教师讲授的同时更好地满足学生自主发展的需求，也尽可能地让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。使全员参与成为可能，也充分体现学生学习的自主性。做到规律让学生自主发现，方法让学
3、生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。但在实际的体育课堂操作过程中，不难发现，在我们把自主、探究学习频繁引入小班课堂时也出现了一些有待于进一步改进和研究的问题，如果能对这些问题进行及时的反思，将有助于自主、探究式教学的进一步发展。这些问题主要表现在以下几个方面：问题一：探究式学习留与形式，缺乏实质性的内容从流程上来看，自主、探究学习的课堂是按照“提出问题-讨论或假设-对设想进行实践验证-总结得出结论”这样的设计思路去实施的，但实际上，教师在安排学生讨论时很少甚至没有提示学生具体是要讨论和解决什么问题，使得探究学习的目的显得模糊不清，让自主、探究学习成为一种七嘴八舌的交谈形式。从形
4、式上来看，学生是从以小组为单位进行讨论、练习和集中展示来进行学习的，而这样的形式真的就意味着学生进行了探究学习了吗？其实不然，从很多课上我们都可以发现，学生只是完成了一种简单的队形上的分分合合，有的时候，教师一个问题问下去，马上就要求集合，学生根本就没来得及讨论就要求总结说出结论；有时候有些小组看上去讨论的很热闹，有些小组却显得很沉默，我们很难看确定学生究竟是在讨论什么问题，很难得到实质性的效果。这样盲目的表面化的体育教学方式花样翻新，只能使教学显得更加浮躁肤浅，过程更加蜻蜓点水，学习质量更加低下。问题二：探究式学习变成自由学习，忽视教师的主导作用小班体育课堂由于人数相对较少，更有利于教师对课
5、堂的掌控，更便于师生形成互动，也更利于教师对学生进行针对性的指导。但在一些小班体育课的教学中，教师看似在贯彻“发挥学生主体作用”、“精讲多练”的教育理念，而实际上，教师并不是“精讲”而是“少讲”。例如有的教师在示范时，并没有提示学生具体是要注意观察什么细节，比如具体是观察手上的动作还是脚上的动作亦或是头部的动作等，观察后往往又直接让学生进行讨论，然后教师就很少甚至不再示范技术动作。从教师角度来看，这样的做法是弱化甚至是忽视了教师在课堂中的主导性的。再从学生角度来看一看体育教学中的自主合作、探究式学习。小班教学由于人数少，学生在有效时间内本应获得更多的学习指导。但在很多小班体育课堂中，教师并没有
6、像预期的那样参与学生的探究。我们看到学生能够表现出来的所谓的自主就是随心所欲的个体学习，是盲目地一次次的练习，没有自主学习的素养表现，缺少学生练习的韵味。而所谓的合作探究，也只是同学之间瞎起哄，你一言我一语没有一个明确的主题，既没有倾听也缺少分享，学生表现为缺少基本的合作、探究学习素养，不是真正的合作、探究学习，只是合作、探究学习的表演，成了一种“新式放羊”。有些教师在对学生的练习进行巡回指导时，也是很抽象的，例如单纯地说“嗯，做得不错”或“嗯，还需要努力”等。这样的评价并没有指出学生的动作好在哪里，不好在哪里，小学生只能是机械式的轮换和重复，并不能按照教师的设想-在练习中相互指导，相互提高来
7、完成。问题三：探究结束只肯定成功者，对失败的问题不深入在一些体育课堂中，我们总是能够看到分小组进行合作练习后，教师会安排较多的时间给做的好的小组代表展示动作，而没能按教师的设想完成动作的小组就拥有相对较少的时间进行展示或者被忽视掉。探究学习是一种发现式的学习，由于学生原有知识水平的差异性，学生在探究时学习程度会不一致，探究的结果也会存在差异，而此时，教师没能对学生失败的原因进行探究和分析，导致学生学习时“知其然而不知其所以然”。事实上，这种探究就要能展示出成果的教学方式与“以学生为主体，关注个体差异”的教学理念是背道而驰的。问题四：忽视接受式学习，将探究学习方式随意引入课堂，生搬硬套探究式学习
8、，作为一种现代的教学方式，确实有其存在的价值。可假如认为有探究就是好课，将探究应用于每一堂体育课、每一个教学内容的教学，就有失偏颇了。在一些体育观摩课中，教师为了突显课堂的新颖，在准备活动时也采用了探究式学习。全班学生被分为四组，场地上有几种不同的器材，学生以小组为单位自行决定热身内容。这个设想看似不错，但我们再来看看效果。热身环节的练习时间很快就结束了。可真正去做热身的组只很少，而热身充分的就几乎没有了。学生把这宝贵的课堂热身时间浪费在讨论做什么内容上。对小学生来说，在没有准备的情况下，自选热身内容是要求过高的。还有就是在讨论某一动作要领时，教师一个问题抛出去，并没有给学生一点提示就让学生去
9、研究去实践，缺乏对学生的引导，让学生谈结论也是十分牵强的。在新课标理念之下，有时候教师为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神和教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致小组合作成为形式；或者在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，这会使学生参与的积极性降低以及学生在探究中获得技能和方
10、法的训练效果大打折扣，学生的学习效果肯定不理想。以下就关于上面提到的问题提出对探究式学习的几点思考：一、科学设置悬念，分层设置任务，克服随意性探究学习将知识点设计成问题引入到对练习内容的分析，可以使学生学习的目标明确化、具体化，把注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的学习信息中发现问题和解决问题进而达到发展学生思维的目的,是提升探究活动、实现有效教学的手段。探究式学习可以增加学生参与的机会。但这首先需要教师能把握好教材，并了解学生的特点。只有了解教材是否适合探究式学习、在什么环节上适合用探究式学习等问题，再结合学情的差异性，才能针对性地设计探究活动。教师是否能在探究学习中提出探究的问题，这非
11、常关键。例如一位教师指着手中的篮球问“这是什么？”这样的问题就过于表面化了。它是一个虚假的问题，没必要让学生去探究。又如有的体育老师是这样提问的“双手胸前传接球为什么要在胸前？”这个技术动作本身就已经说明了是“胸前传接球”，这样的提问不就成了明知故问了吗？再如“跳远为什么由助跑、起跳、腾空、落地这四个环节组成？”，这是既定的事实，不需要再进行探究，教师直接告示学生就可以了。因此，我们在具体的教学过程中，要结合运动技术的特点来设计和提出问题，最好能结合教材的重点和难点来设计，并且比较一下教师直接告知答案和学生通过探究得出答案这两种方式的优劣，假若探究的方式更优于教师直接传授，那就可以设计实施探究
12、学习。探究的问题也可以设置为“为什么传球时为什么要翻腕拨指？”“为什么接球时手臂要先主动迎球再放在胸前？”这样的问题也直接关系到学生在练习时容易做的“只用手臂推力不用手腕压力”和“直臂接球不缓冲”的错误动作。例如一年级课题各种方式的起跑。这是农村小学一年级学生的一个合作探究学习活动，由于认知水平的局限性，感觉比较困难的是：合作探究是要做什么？怎么去合作？这就需要教师引导学生弄清楚两个重要的问题：第一，探究的内容是什么；第二，探究的方法和方案是什么。学生明确了探究的内容是各种不同方式的起跑，例如蹲着起跑、背向起跑、侧向起跑、站立式起跑等学生可以想到的各种千奇百怪的方式，探究的方法和方案是与小组同
13、伴一起讨论，尝试体验所举例的不同方式的起跑，对自己的成绩进行前后对比。小组合作探究后，进行教学比赛，教师设置悬念“你觉得哪种方式的起跑快最方便？”组织学生以小组竞争的形式，每组选择一种所列举的起跑方式进行比赛，之后各小组交换起跑方式在进行比赛，多次轮换之后，学生发现哪一组选择站立式起跑，哪一组就能获胜。学生通过探究实践，一致认为：站立式起跑最快。然后再要求学生一起学习站立式起跑，并根据学生的特点进行任务布置：学习能力弱的要求其初步掌握动作，学习能力中等的要求其在教师指导下完成规范动作，学习能力好的要求其掌握规范动作的同时能说出动作要领。像这样让学生了解了内容，明确了方法，有了探究方案，克服了盲
14、目性，避免了随意探究而取得了真正的实效。因此，设计探究学习的一个很关键的要素就是体育教师能提出好的问题。这需要体育教师深入挖掘体育教学内容，挖掘运动技术特点，规避随意探究。二、精心设计探究过程，确定探究任务，加强师生互动疑乃思之始，学之端。小班体育课堂一个最大的特点就是学生的问题特别多。假如教师给他们提问的机会，他们的问题就会没完没了。但提出了探究学习的问题，并不等于完成了探究学习的任务，更重要的是需要体育老师精心设计探究学习的过程，为思维活跃、善于质疑提问的他们创设探究的学习环境，这个设计决定了探究学习能否获得成功，因此体育老师应十分重视探究学习的教学设计。以探究为核心的教学需要教学时间，要
15、解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径，其中较为重要的就是进行教学整体设计，整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多，教师要对课堂中所有活动探究做出统筹安排，要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究，或者把探究僵化为一种固定的模式。另外，教师还需要考虑小班课堂人数减少，时间没变这一特点，安排探究时需避免使学生产生枯燥和倦怠的感觉。探究学习的程序主要有：提出探究的问题讨论问题（提供各种探究学习的素材与思考）教学实践得出结论。例如小学三年级前滚翻教学。这是个综合性较强的探究活动，学生在第一课时已经初步探究过前滚翻动作，对动作方法有了一定的了解
16、，这个活动探究的重点就不再是蹬地有力、后脑触垫，要侧重引导学生针对抱膝团身紧这个重点进行探究。由于三年级学生的抽象思维比较弱，对具体形象事物的模仿力强这一特点，可在动作的学习中利用具体事物来进行教学，例如蹬地时模仿青蛙跳，团身滚翻时模仿小刺猬等，通过趣味模仿更容易点燃学生的学习热情。在课堂中教师首先向学生提出问题：搓成团的纸比一张张的纸更容易滚动，这和我们学习的前滚翻动作有什么相像之处？学生观察教师的示范后，可以归纳出很多特点，其中最重要的就是身体要团起来滚动。紧接着提问：要怎么团才能翻滚得更好？然后将这些归纳出来的特点渗透到抱膝团身紧技术动作的学习中去。学生在同伴的保护与帮助下，尝试练习抱膝团身，经肩、背、臀依次着垫。在练习的过程中，引导学生相互评价，利用信息反馈及时了解自己的学习成果，及时进行表扬和鼓励，用成功体验来进一步激发和强化学生的学习兴趣，使学生学在其中，乐在其中。教师巡回指导学生，特别强调团身要紧需要低头、抱膝这一要领，并提醒学生保护
