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1、课堂教学改革研讨会（七年二部）进入十月份，我们年部积极响应学校的课改要求，深入开展课堂教学改革尝试，深入教研组、深入班级，先后几次组织年部领导和同教研组教师进行集体备课、听课、评课。转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用导学式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。为此先后在十一、十二、十三班搞试点，从安排学生座位入手，将本小组成员集中到一起，一改过去传统的座位形式，由以前的“单兵作战”为现在的“集团作战”。逐步探索出一条适合年部师生特点的教学模式，即“先学后教，以学定教，兵教兵，堂堂清”的教学模式。短短一个月时间就收到了一定的效
2、果。11班第一次月考语文成绩三率年部第七名，本次期中考试年部第四名，提升了三名，第一次月考数学成绩三率年部第六名，本次期中考试年部第四名，提升了两名；第一次月考英语成绩三率年部第五名，本次期中考试年部第四名，提升了一名； 12班在本次期中考试中语数外三科三率排名年部排名分别为第一名，第一名，第二名以13班为例第一次月考语文成绩三率年部第九名，本次期中考试年部第三名，提升了六名；第一次月考英语成绩三率年部第七名，本次期中考试年部第五名，提升了两名。这充分说明课堂教学改革在我们年部是成功的。这也给了我们足够的信心，下一步我们会将这种模式推广到全年部。下面我将这种教学模式汇报给大家，望各位领导老师多
3、多批评指正。根据学校提出的先预习让后再对学、群学、再展示、在练习的课改理念的指引下，确定我们的课改理念：即“先学后教，以学定教，兵教兵，堂堂清。”1、先学后教：受传统教育教学的熏陶，现在的每位教师满脑子全是如何讲的明白，如何才能让学生听得明白，从来就没有想过如何让学生会学。所以要在教学过程中转变以往“先教后学”的习惯做法，而转变为“先学后教”教学设计理念， “先学”是指在教师指导下学生课前预习和课上对学群学。充分调动了学生学习的针对性、积极性。通过“先学”使学生带着任务、带着问题去学习看书，教师要全面掌握了学生学习情况并及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次加以概括归纳，为“后教”
4、做好充分准备。“后教”有利于老师发现问题，并针对存在的问题讲清道理和规律，使个别上升为普遍。在揭示规律中让学生举一反三，适时点拨，揭示规律，道破原理。2、以学定教：在每一节课之前，积极指导学生在课前进行结构化预习，并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法，列提纲法，动手操作法，假设推理法，追问法等。在学生充分预习的过程中要让他们努力完成课本所涉及的显性问题和隐性问题，然后在此基础上，不断深入研究文本，结合预习提示、课后习题能够提出更为有针对性与价值性的问题，然后再将这些问题让学生认真填写课前预习本上。教师根据学生自主学习情况选择科学的教学方法和教学策略，有针对性的进行精讲精练。做到了
5、有的放矢，提高了课堂教学的针对性和时效性。3、兵教兵：在课堂教学中，教师根据学情将学生分成若干小组，每个小组分别由2A、2B、2C组成，教学中在教师的精讲点拨下同小组对疑难问题进行小组合作探究，进行生教生即：A教B、B教C，相互研讨相互启发。通过小组成员间的有效互动加强对问题的理解，实现了课堂教学面向全体学生。为了避免小组组长一人唱“独角戏”，教师可根据学生的个性特点，优化组合，让6-7人为一学习小组。然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好、敢于发言的学生担任小组长。另外，小组内每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如：“主持人”、“记录人”、 “发言人”、“资料收集员”等，让所有的
6、学生在合作学习中都有自己的任务，学困生也就没有玩的机会了。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，同时还要要求每个小组成员相互学习、平等相处，以提高合作学习的效率。既然是合作，就要明确任务，否则合作将要混乱，这里的分工要根据任务的多少来进行明确。如果问题多，每个人都要有；如果问题少，两个人或三个人一个问题；如果只有一个，那就大家一起思考，然后交流看法或意见。4、堂堂清：教师通过“当堂训练”使学生学习态度端正起来。训练题的选择：以课本问题为基础，进行变式设计，可以改编旧题，可以结合学生的生活实际编拟新题,一定不要以繁、难、偏的题难为学生；设计顺序要由易到难，由简单到复杂，由基础到综合
7、，训练单要体现知识的结构性、层次性、规律性；教师可以根据教材内容以及学情将问题分为“基础反馈”“能力提高”“拓展实践”并要求不同层次的学生完成不同层面的问题。当堂训练当堂完成。提高了课堂教学的实效性。同时也减轻了学生的课业负担，让学生把精力由课后拼命做作业、抄作业转移到有效自学上来。二、课堂教学改革的具体措施1、课堂教学改革首先从改革教案入手，变“教案”为“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学的思路，变“教案”为“学案”，将“学案”建设成“导学”的有效载体。导学案模式（见附页）。2、变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为
8、“先学后教、生学师导”。为此，我们年部先后将进行了三轮研讨。首先通过集体备课、集体教研充分发挥集体教研作用，由每位教研组长上一节研讨课，然后进行集体听课、评课。这一环节已经基本结束。下一步各学科每位教师上一节研讨课，然后进行逐人逐科针对导学案设计、课堂教学的等情况，进行评价交流。第三步，借评估听课对每一学科课改教学情况进行评估、交流。逐步形成适合我们年部的课堂教学模式。3、转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用导学式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。为此我校从安排学生座位入手，将本小组成员集中到一起，一改过去传统的座位形式，
9、由以前的“单兵作战”为现在的“集团作战”。4、优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把预习、展示、点拨、反馈作为新授课课堂教学的基本环节。总之“先学后教，以学定教，兵教兵，堂堂清”的教学模式注重对学生学习能力的培养，学生学得主动，学得愉快，能真正减轻学生的学习负担，提高教学效益。三、存在问题。通过一段时间的听课发现存在以下几项问题。1、由于新课堂教学模式是一项新生事物，受多年传统教学的影响，教师特别是老教师在上课过程中有诸多不适应。主要是教师教育观与当今教育发展形势相对滞后，这需要一段时间的适应和完善的过程。2、由于学生知识基础差异，在自主学习和合作探究中效
10、率不高。在课堂中教师讲的还是较多，学生自主学习的较少。这需要在今后的实践过程中进一步完善课堂教学形式，改进教学方法。使学生逐步提升在教学中的主体地位。3、在今后的一段时间还需要进一步通过外出培训、考察、观摩等形式学习他人先进经验不断自我完善。4、在一段时间的实践过程中，还有诸多困扰教师的因素亟待解决，如：在学生自主学习时，如何对学生进行学法指导；在小组合作过程中，如何让每个学生都深度参与，在反馈交流环节，学生除了交流习题的结果之外，如何交流各自的知识的形成过程等问题。5、教师的评价还不够科学合理。具体表现在：教师表扬模式化。新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一
11、点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励，如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。重要的是，孩子稍为长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。通过实践得到一点经验，口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师
12、的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。因此我们的教师要注重评价的有效性。课堂教学中，不能单纯为了评价而评价，而要注重评价的有效性。（1）、真实性评价，一方面，当学生回答正确时，此时，教师要面带微笑，真诚和蔼，客观公正的评价，切忌夸大其词的评价。另一方面当学生回答有偏差时，学生需要教师的指导或学生纠错，这时，教师在尊重学生人格与尊严的前提下，给与客观、实实在在的评价，并从探讨的思路与方法上给与指导，切忌顺着学生。如，当学生的想法完全错误时教师可以说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，再想想”。这种评价既不会挫伤学生的自尊
13、、自信，还可激发学生进一步思考的兴趣。（2）、启发式评价，也分两种情况，一种是当学生在学习过程中出现思路和方法上的困惑时，教师要从思路和方法方面进行启发性评价，另一种是当学生已有了感悟、体验，却不能准确表达时，需要教师给与启发性评价，教师要给学生“搭桥”，如送给学生一个词等。（3）、激励性评价，大家虽然常用，但却形式单一，如“好，很好”、“棒，很棒”。语言贫乏。而且大多这种评价让人感到矫揉造作。为避免激励无效。所以，要加强评价的语言的研究。如，当学生的想法出乎意料时教师说：“好！有创意！老师从你的想法中长了见识”。当学生主动要求回答问题但却答不出时，教师抓住机会引发课堂辩论，带学生把问题弄清楚
14、后，说：“是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？是他，我们一同谢谢他。”等。（4）、赏识性评价，要悦纳学生的“出错”，把错误当作一种资源。在肯定学生积极思考的基础上帮助学生分析出错的原因，使学生从出错中走向成功，切忌批判式评价。（5）、反思性评价，课堂小结时，要让学生对自己的学习行为、收获、效果进行反思，尤其当学生的问题超出预设时，教师同样给与反思性评价。如推荐书目，指点、鼓励等。6、合作探究流于形式。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出
15、来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么。那么究竟什么时候需要合作探究呢?第一，合作的内容必须是有一定难度的，是一个人难以完成的，轻而易举就能解决的问题，就没有合作解决的必要。第二，合作过程应该是一个思维碰撞的过程，其探讨的结果是开放的，答案不是唯一的，合作能给参与者产生新的启发，获得新的答案。第三，合作需要有一定的前期准备，要给予学生个体足够的自主阅读和独立思考的时间。此外，小组合作学
16、习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的功效。7，缺少课堂展示。为了真正落实学生在课堂学习中的主体地位，使每个学生都能在学习中得到发展，让学生在合作学习的基础上，进行以任务驱动为载体的课堂展示。首先，要让学生明确展示内容。学生是课堂的主人，学习的第一责任人，他们有权知道自己本节课要完成的任务和展示的内容，教师通过电子白板，给学生以展示引领，让学生做到胸中有数，这样，展示就不再茫然，可以自主地参与到整个展示过程中了。展示分为：个体展示、组间展示、班级展示。三种展示方式。个体准备展示。展示的任务清楚后，每个学生先独立准备，通过细品文章、查阅资料、分析比较、归纳总结，明确了自己能够展示的问题有哪些，尚存疑惑不能展示的问题有哪些，接下来进行组间展示。组间展示交流。教师要给学生组间展示交流的时间，任务有三：一是每个成员必须展示；二是组间解答个体疑惑；三是归纳，归纳达成共识的获解的问题，归纳个人
