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1、初中地理中东教学设计中东本节内容是基于以下设计思想：(1)在学习了我们邻近的国家和地区之后，从重视世界上地理问题突出地区和国家出发，从引导学生关注世界上的热点问题和热点地区出发，选择了在第二次世界大战之后半个多世纪里，世界上冲突、战争最频繁的热点地区中东地区进行突出介绍；(2)围绕中东之所以成为热点地区的原因，重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源及宗教文化差异问题逐一铺陈展开，并采取揉和的方法，将本区的气候特征、经济发展、居民特征和国家风俗习惯等内容连带写出；(3)以上述知识为线索，培养学生的地理思维能力，重点在于进一步培养学生的地理读图能力以及总结规律、原因分析、信息判断等项能力的培
2、养；(4)通过对本地区资源问题的探讨，如石油资源的多、水资源的少，以及与此相对应的经济特征和由此引发的社会问题等内容，突出了可持续发展的资源观，以及人地协调的观念。【教学要求】1读图说明中东地区的范围、位置；在地图上找到主要的国家及城市，重要的临海、海峡及运河；分析本区地理位置的重要性。 2学会运用地图、统计数字说明中东石油的分布、生产和输出情况，分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响。 3通过读中东河流图及气候图，分析本区水资源状况，并讨论由此可能产生的地区争端和冲突。 4通过阅读材料及图片，使学生了解中东地区的文化差异和宗教矛盾。 5通过以上内容的学习，进一步培养学生的读图能力
3、，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。 6引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区和热点问题，借助阅读材料和地图，简单分析中东成为热点地区的原因；树立可持续发展的资源观及人地协调观念；明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁世界和平。结构分析【教学重点】：1.地理位置的重要性； 2、中东的石油资源。【教学难点】：1.教材中指出的重要地名及其位置的记忆； 2、中东的主要农业区和畜牧业区及农牧业与自然条件的关系。【课时安排】 本节教材分2课时讲授。 【教法设计】 1本课与时事联系紧密，在课前安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料，
4、以便在课上引导学生从事实出发，有充足的思维素材，展开进一步的学习。但对一些政治事件及相关名词、概念的解释不必过多。 2本课教学中地图的使用率较高，多为各部分文字教材的引申内容、细化内容，是学生逐步深入的思维活动的基础和依据。授课时注意每幅地图不同的呈现形式及不同作用，对地图信息要进行有效的提取和充分的挖掘。引导学生学会从地图入手，从感性入手，探究性地学习地理知识。 3在教学中，要坚持以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后。树立学生的自主学习意识。 4在条件的许可的情况下，利用计算机将地图的识别、图片资料、视频资料等采编成地理课件，以加强授课的直观性以及趣味性。【教学过程】
5、（一）、【新课引入“长期的热点地区”】 在新课导入部分，采取以下方式。 1学生活动。课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料。上课时，结合课文中给出的词语，以及自己课下收集的资料，以“我印象中的中东”为题进行1分钟左右的发言。教师设问：“中东为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”引入新课。 2播放录像。教师课前搜集有关录像，如新华音像中心出版发行的今日世界系列之八中东第一部分“千年争端，今日焦点”。 看录像时，要求学生记录并思考：(1)中东的地理概念是什么？(2)中东地区的千年争端因何而起？(3)中东成为今日焦点的主要因素有哪些？
6、 学生看录像后，结合书上资料，分小组对以上问题进行讨论，再做出简要回答。根据学生回答，教师归纳出若干条“热点因素”，如“运河之争”、“石油之争”、“淡水之争”、“宗教之争”、“领土之争”等，强调在中东一切问题的核心是阿以冲突，其实质是领土之争。在板书中以框题形式书写，然后再逐一具体分析讲授。 （二）、【三洲五海之地】 1教师提问：中东地理位置具有什么特点，使其成为东西方势力争夺的热点？学生读图观察，讨论并回答。 2结合图217，引导学生指图说出中东主要国家和主要城市。再向学生阐明“中东”概念和名称起源。 3引导学生指图说出“三洲五海之地”的含义和具体位置，并指出本区还有哪些重要的海域和咽喉要道
7、。 应特别指出“里海”与其余四海的不同，并强调“海洋”与“湖泊”以及“内流湖”在概念上的差别。 4提问：读图说出“土耳其海峡”与“苏伊士运河”在地理位置上具有什么样的重要性？(1)同为两大洲界线；(2)土耳其与埃及因此成为地跨两大洲的国家；(3)欧洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸国家的海上道路因苏伊士运河而大大缩短，方便了西方国家向东方的殖民扩张和资源掠夺。 5结合P46“活动，进行反馈练习，以巩固这部分知识，加深学生的印象。（三）、【丰富的石油资源】 1提问：提到中东就不能不提到石油，而为什么说中东是世界石油宝库呢？建议引导学生通过阅读教材，从地图和“活动”课文入手，从空间(分布)和数量(储量、
8、产量、出口量)两方面探求结论。 2教学中要注意不同形式地图的作用，如通过读中东石油分布图，可使学生明确中东石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区。可对照世界政区图，由学生说出主要的产油国。 P52活动1”要求学生通过阅读中东石油资源和生产的特点，得出中东石油资源在世界占有重要地位这一结论。 “活动”2通过读波斯湾石油外运航线图，可使学生明确中东石油的输出路线、输出国家，并通过填写表格加以归纳。观察各航线中的咽喉要道，从而使学生再次对本区重要的地理位置加深理解。 3在以上活动的基础上，教师还可进一步引导学生通过读图，分析三条航线的优势差异，如提问学生：同样是输出至西欧各国，航线A和B的差异何在？(A航
9、线经苏伊士运河，至欧洲的距离最短，运费最经济，但由于运河地狭水浅，油轮吨位不高；B航线经非洲好望角，至欧洲的距离较长，但水道宽阔，可通行巨型油轮。) 4教材提到“有人说：20世纪中东曾为石油而战”。 为什么会产生这种局面？哪些国家最热衷于插手中东的局势？在此，教师可适当结合教材和当前形势，引导学生开展讨论。 5石油资源是非可再生资源。 教师应由此引导学生关注人类发展与资源环境的相互关系，也可由此初步探讨单一经济带来的负面影响。在学习的过程中，初步形成知识综合思维的意识和能力，并渗透能力和价值观念的培养目标。可引导学生结合本区地形、气候图，分组讨论以下问题： (1)这些石油国在发现石油前，经济以
10、何为主？ (干旱缺水，高原山地为主灌溉农业及牧业经济落后贫困) (2)石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？(发散讨论)（四）【匮乏的水资源】 1结合P48“活动1、2”，从本区气候特征入手，引导学生说出为什么在中东地区，水资源比石油资源更宝贵？进而讨论水资源匮乏会对本区的生产生活造成什么影响？ 2读图220，引导学生分析本区水资源分布特征(分布不均，多国共用)，进而分析“为什么说中东一直在为水而战？” 3引导学生思考：如果不依靠战争，中东各国有没有更好的办法来解决水资源匮乏的问题？(建议以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的节水农业为例，加深学生对良性利用自然，改造自然，协调人地关系的认识；还可
11、以举从邻近的土耳其等富水国家输水的例子。)【文化差异】 1以录像、图片资料等直观素材介绍三大宗教文化的差异性。 2由学生读图说明阿拉伯国家的概念及阿拉伯人种特征。 强调指出伊朗、以色列、土耳其不属于阿拉伯国家，其是伊朗波斯人为主；以色列犹太人国家，信仰犹太教；土耳其多信仰伊斯兰教。从原苏联独立出来的亚美尼亚、格鲁吉亚、阿塞拜疆也不属于阿拉伯国家。 3让学生收集有关阿拉伯文化和风俗习惯的资料，在课上相互交流。 4通过录像，展示巴勒斯坦问题，开展以下讨论： (1)谈谈你对阿以冲突的认识？(或为什么说阿以冲突是中东问题的核心？) (2)你认为世界各国发生矛盾时，应以什么样的态度来解决才是最明智的？(
12、藉此问题的讨论，引导学生树立以下观念在世界各国的关系中，应当倡导公正、平等的观念；应当强调对话而不是对抗；应当同情弱小而不惧强权。在强调人地协调的观念的同时，也应呼吁世界和平，强调民族之间、种族之间的和谐相处。)【全课小结】 要求学生每人写一段200字左右的小短文，题目是“我所认识的中东”，对本课的学习做一个总结，并与“新课导入”部分的活动前后呼应，展示学生学习后的提高。 如时间许可，教师可当堂展示学生的小短文。板书设计三洲五海之地丰富的石油资源长期的热点地区 西 亚亚匮乏的水资源文化差异亚、欧、非三洲； 红海、黑海、地中海、阿拉伯海、里海。三洲五海之地 土耳其海峡。苏伊士海峡。中东：中东除阿富汗，包括土耳其欧洲部分，埃及的非洲部分 中东是目前世界上石油储量最大，丰富的石油资源 生产和输出石油最多的地区。中东石油出口主要输入欧美和日本气候干燥，河流稀少，匮乏的水资源还有大面积没有河流的沙漠地区。 大多数居民信仰伊斯兰教，文化差异少数居民信仰基督教、犹太教和其它宗教
