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1、优化学习小组结构 提高小组学习质量少数民族边远地区学习小组协作学习模式探索（湖南湘西电大 徐助跃）内容摘要：“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”已经开办5年了，小组学习一直是开放教育学员进行学习的一种重要形式。湘西是少数民族边远地区，网络学习环境欠缺，大部分学员学习观念相对滞后，对现代远程开放教育网络虚拟环境下的个别化自主学习还不太适应，观念转变还需一个较长的过程。由于历史和民族原因，大部分学员存在自卑感，同时又有很强的自尊心，既怕与别人交流，同时内心又渴望与别人交流。因此开展小组学习是解决上述问题的一个十分有效的途径。可实际上，很多学习小组只流于形式或学习效果不佳。本文就成立学
2、习小组的必要性、如何优化学习小组结构、如何提高学习质量这方面的问题进行探讨。关键词：开放教育 少数民族 小组学习 学习质量 “小组学习是开放教育中经常采用的一种学习形式。学习小组一般由3到5人组成。参加学习小组的一般是同专业、同层次（同是专科或本科）、居住地较近、所选修的课程相同、学习进度比较一致的学生。”那么怎样优化学习小组结构，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神，从而提高学习小组学习质量呢？笔者从事电大远程开放教育教学和管理工作已有4年多时间，现就这一问题进行探讨，望能起到抛砖引玉的作有和，以引起同行或有志于远程开放教育研究学者的注意。一、问题的提出湘西自治州是
3、一个少数民族聚住、经济相对落后地区，我州70%以上开放教育学员都来自基层，由于历史和民族的原因，大部分学员学习观念相对滞后，对现代远程开放教育网络虚拟环境下的个别化自主学习还不太适应，观念转变还需一个较长的过程。主要有以下几个方面的问题：1、由于开放教育“教”与“学”在时间、空间上的准永久性分离，学员长期在网络虚拟环境下学习，容易造成学习的孤独感、焦虑感，从而影响学员心理的健康发展。2、不发达少数民族地区网络学习环境欠缺。有很多学员所在单位、地区根本没有开通网络，只能利用双休日到县城网吧学习。3、少数民族学员由于历史的原因，大多存在自卑感，同时又有很强的自尊心，既怕与别人交流，同时内心又渴望与
4、别人交流。4、少数民族学员对构建终身学习体系、掌握终身学习技能这种学习观念理解不深，很多学员习惯于传统面授教育，对现代远程开放教育学习的形式还不太适应。二、成立学习小组的必要性学习小组是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”中人才培养模式改革的基本要求，学习小组的活力与活动效果不仅直接影响教学质量，也在一定程度上关系到“开放教育试点”教学改革的成败。而“开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可申请入学。”因此学员的层次多，基础不一。另外，开放教育学员对课程选择有一定的自主权，在学习方式、学
5、习进度、时间和地点等方面也可由学员根据需要决定。因而组建学习小组有利于学习进度、时间比较一致，地点较近的学员共同学习，共同进步。具体体现在以下几个方面：1、有利于充分激励学员学习的兴趣和自信心每次面授学习时，由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个学员都有机会获得一种成就感。而这种成就感正使学员获得学习兴趣和学习自信心的重要动力。2、有利于培养学员的终身学习能力、合作能力和创新精神在小组学习过程中，小
6、组成员既分工又合作，既有在分工前提下的合作，又有在合作中的分工，成员们彼此相互尊重，积极沟通，共同合作与努力。由于小组学习必然完成共同的研究成果，此成果又必须是分工合作的成果，因此每一位成员都参与其中，共同负责完成。此学习过程中，成员必须积极调动各种思维技巧如分析与综合、评价与协商等，这样就在连续不断的运用中提高了原有思维水平和思维技巧，为具备终身学习能力奠定基础。在小组学习过程中，学员获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会。在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，并能建立起良好的人际关系，增强群体意识与他人交往和合作的能力。这在当今未来的社会中是相当重要的素质。另外，在小
7、组学习过程中，学员在完成自己任务的过程中，必然会碰到新的问题，他必须强迫自己去寻找解决问题的方法，说不定在此过程中学员会有新的发现，这在一定程度上也训练了学员的创新精神。3、有利于消除学员个别化自主学习带来的孤独感，是对面授教育少的一种弥补传统面授教育中，教师的言传身教对学生产生很大潜移转化的作用，教师和学生之间，学生与学生之间进行是面对面、实时的交流。特别是在课堂上，教师的每个动作、每个表情、每句话都有可能对学生产生深刻的影响。而开放教育中，教师和学员主要依托现代计算机网络技术、通信技术进行远距离的交流，这在一定程度上影响了教师对学员学习质量的监控，并容易带来学习的孤独感。而在小组学习过程中
8、，由于每个学员都有自己的任务，如果自己的任务没完成，就会使所在小组的学习任务无法完成，这就促使学员必须要认真去学习，从而无形中对学员的学习质量进行了监控。并且小组成员之间经常要进行沟通和交流，从而也消除了学习的孤独感。4、是对民族地区网络环境缺陷的弥补由于我州是少数民族、经济不发达、信息相对闭塞地区，很多学员所在单位、地区没有开通网络，只能利用双休日到县城网吧学习。但也不是所有学员都有时间去，而且能去的次数不多，通过开展小组学习活动，小组成员之间就能相互交流网上学习信息和资料。三、小组学习的内容小组学习内容要立足于解决问题，达到互通信息、相互鼓舞、共同提高的目的。主要有：1、讨论课程知识上的问
9、题。2、交流学习信息和资料。3、交流学习心得和体会。4、交流学习方法和技巧。四、学习小组模式设计组建学习小组，不是单纯的把几个学员分在一起，更不是简单的布置一下任务后就不闻不问。这样的学习小组形同虚设，犹如一盘散沙，既不能完成学习任务，更谈不上提高学习质量。在组建学习小组和小组学习过程中，课程责任教师要参与指导学习小组制订小组学习计划，要进行指导和组织小组学习活动。要优化学习小组结构，充分体学生的主体性、互补性，注重培养学生自主学习的能力和创新精神，以提高学习小组学习质量为最终目标。1、分组要灵活：班级辅导员根据学习内容，综合学生的居住地或工作单位、学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“地域
10、较近、互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。分组的方式较多，常见的有以下四种：a、差异组合式。这是一种小伙伴式学习方式，即合作学习小组。通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级排位法是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法。这是最常用的一种方式。b、自然村式。将在同一班级、同一自然村的学习，组成一个学习小组。这种组合为学习小组创造了共同学习的条件。如上学、放学的路上可以就某个问题进行讨论学习等。c、男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持
11、和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4人或6人为一组，男女各半。d、自由搭配式。由学生自由组合学习小组，这样由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于给学生营造一个温馨的学习氛围。2、分工要科学。课程责任教师可以根据课程性质，按照“三点一线”原则（即抓住教学大纲和学员实际这根主线，从重点、难点、疑点入手）和导学原则，将教材内容划分成几个单元，在此基础上精心设计问题（问题宜小不宜大，宜具体不宜抽象），然后将这些问题分配给每个学习小组。最好是不同小组指定不同的问题，再将这个问题分解成几个上问题，分配给小组中不同的成员去完成。这样，这个学习小组成员都有学习任
12、务。比如，开放教育计算机专科专业的高等数学（上册）这门课程，可以分成四个单元，第一单元包括“第一章 函数”和“第二章 极限与连续”，第二单元包括“第三章 导数与微分”和“第四章 导数的应用”，第三单元包括“第五章 不定积分”和“第六章 定积分及其应用”，第四单元包括“第七章 无穷级数”和“第八章 常微分方程”。一般一个学期安排四次面授课时间，那么每次面授课时，教师就将上阶段的问题集中进行讨论讲解，并将下阶段问题分配下去。比如，对于第二单元内容（假设这个班有30人，分成6个学习小组）可以分成6组问题，第一组的问题为1、对导数的定义式中自变量的改变量x应如何理解？（结合课本上第115页的第3题）2
13、、函数在某一点XO处导数的几何意义是什么？3、函数在某一点XO处可导与连续的关系怎样？（结合课本上第115页的第9题的（1）（3）两个小题）4、将课本上第123页的六种基本初等函数的导数公式记熟（这个问题对所有学员都作要求）。第二组的问题为1、导数的四则运算法则是什么？（这个问题对所有学员都作要求）2、复合求导法的方法是什么？用基本函数导数公式计算导数时，如何掌握从“整体”到“局部”这种方法？（这个问题对所有学员都作要求）3、隐函数求导的方法是什么？对于方程式中的y应怎样去处理？4、适用对数求导法的对象是什么？对数求导的方法是什么？第三组的问题为1、什么是微分？可微与可导的关系是什么？微分与求
14、导数有什么区别和联系？一阶微分形式不变性是什么意思？2、参数方程求导的方法是什么？3、什么是二阶导数和高阶导数？怎样求参数方程和隐函数的二阶导数？第四组的问题为1、什么是罗尔定理和拉格朗日定理？拉格朗日定理的两个推论是什么？2、洛必塔法则适用哪些类型极限的计算？运用洛必塔法则时应注意什么？第五组的问题为1、怎样运用函数的一阶导数去求函数的单调区间和判定单调性？2、什么是函数的极值点和极值？极值点的必要条件是什么？3、什么是驻点？什么是不可导点？怎样去“找”函数的极值点？怎样去判定这些点是不是极值点？4、几何方面实际应用问题中最值的求法是什么？怎样去“找”目标函数和条件函数？第六组的问题为1、怎
15、样根据切线和曲线的位置去判断曲线的凹凸性？怎样根据二阶导数去“找”曲线的凹凸区间？2、什么是拐点？怎样去“找”拐点？拐点应怎样表示？3、怎样求水平渐近线？水平渐近线怎样表示？怎样求垂直渐近线？垂直渐近线怎样表示？是不是所有曲线都有这两种渐近线？3、指导要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定讨论方法。常见的讨论形式有三种：a、补充式。由小组长作中心发言，其他同学将与其自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案。如“复合求导法的方法”、“用基本函数导数公式计算导数时，如何掌握从“整体”到“局部”这种方法”、“隐函数求导的方法是什么？对于方程式中的y应怎样去处理”等问题
16、的讨论可采用此法。b、辩论式。由小组成员提出不同的意见，并说明理由，经过争论、比较，由小组长综合归纳。如“几何方面实际应用问题中最值的求法”等问题的讨论c、连锁式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳。如“求微分与求导数有什么区别和联系”、“运用洛必塔法则时应注意什么”等问题的讨论。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在指导过程中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。要想方设法激励学生各抒已见，防止思维惰性，特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。4、交流要及时。道德，同一小组成员在规定的时间内要及时进行交流和汇总，将本小组的学习结果一一记载下来，以备小组之间交流时使用。其次是小组之间应及时进行学习结果交流，小组长相
