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1、浅谈小学低年级看图作文教学 殷渤然 看图作文教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。孩子学好看图作文，能很好地培养自己的观察能力，能学会简单的运用语言文字写一写身边的图景。因此做好小学低年级看图教学至关重要。 一、从培养低年级学生学会组词入手。 低年级的孩子当掌握了一定的拼音基础后，就启发孩子给会读字组词，课上可以发大力气鼓励学生记住所组的词，启发孩子根据组词在课文中找到相关句子，在会读词的基础上启发学生会读句子，在进行相关词语用在句子中的变式练习，听写。小学语文能力包括听、说、读、写四种能力，其中说的能力就是要用普通话清楚表达自己的意思，包括准确运用语言。课堂上引导学生表达说后，还要引导学
2、生记住会写字的书写，然后就鼓励学生多给熟悉的汉字组词，鼓励孩子课下积累词语。二、鼓励学生仿写句子当学生心中的词语积累多了，教孩子学写句子，先进行仿写句子的练习。一，训练由简单的词就可组成一句话。二，训练加上一定的时间地点组成一句话。三，训练完整的表达一句话，并注意句子的格式。三、引导学生观察图画之间的联系 当学生心中有词语，会写句子，鼓励孩子多去看图表达，此时的孩子就会有话可说。 看图作文中根据篇幅有单幅图和多幅图之分，在小学三年级之前的课本中两者兼具，但画面较简单，直观，且一般以说话要求为主。三年级的课本中多幅画居多，且各幅画之间的联系需要学生发挥想象与联想，情节性较强，以小学第五册语文课本
3、中第一单元的习作训练知错就改为例，图画共四幅，第一幅图中小男孩丢了香蕉皮，第二幅图中有个小女孩摔倒了，身后有香蕉皮，第三幅中另外一个小女孩在扶摔倒的女孩，而被远处的丢香蕉皮的小男孩看到了，第四幅中小男孩把香蕉皮丢进了垃圾箱。这四幅图如果表达成文就是一个完整的故事，但要表达成文不仅需要构思，而且还需要想象与联想。因此，教师对学生关于图画之间的联系的引导既要科学，又要艺术，尽量让学生自己展开想象，让他们自己去进行联系。 由于低年级学生的身心发展特点与学习能力发展特征，在看图作文训练中，“说”、“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选
4、点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。 （一）观察图画。观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如上述小学语文第五册第一单元的习作训练的图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。比如上述例子中第三幅图中如果没有对男孩扭过头时脸上羞愧的表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。 因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。 （二）分析图画。看图作文
5、，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情，服装等角度分析人物的性格，爱好等，从事件发生的地点，时间分析事件的起因，经过，结果等。这些都是看图作文必不可少的。由于低年级学生语文能力有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握。 （三）展开想象。想象是看图作文的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。在这一环节上，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀了学生丰富大胆的想象。因此，在引导学生想象过程中，尽量向根
6、据生活实情和自己的经验方面引导，让学生开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些人和事能够“动”起来。使画面上的景物有色彩，有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。 （四）选点立意行文。选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画意，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式由会为作文增添亮色。这对于小学教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性，又可以体现教师教学的创新性。 在引导学生作文习作过程中，教师不能忽视教材图片美育和德育功能的挖掘。语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好才个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教师在引导中要求学生写实感，而且要注意培养学生高尚的思想情操，培养学生的审美能力。 总之，低年级学生的看图作文教学是一个长期的，循序渐进的过程，在教学中还要根据学生的特点，合理安排自己的教学侧重点，以上是我的浅薄见解，请多指教。
