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1、获国家级一等奖并刊载在教师专业发展探索一书中如何培养学生语文学习主动性创造性花都区狮岭镇杨屋第一小学 杨利兰内容摘要文章从语文课程改革的基念理念出发，结合语文学科自身的特点，对如何培养学生学习主动性创造性进行研究与探索。找到了培养学生的学习主动性创造性的四大对策。 关键词 学习主动性 创造性 对策 学生是教育的主体，只有充分发掘学生的主动性创造性，自觉参与教学活动，才能实现个人素质的提高，从而达到我们教育的目的。蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力”。培养学习的主动性，就是我们教育过程中的一个重点。培养学生主动性创造性学习能力是现代教育尤其是素质教育所努力追求的目标所在
2、。在现代信息社会和知识经济时代，学生主动创造能力的培养显得非常重要，只有具备了这些能力的人才才能主动积极地参与社会生活，创造性地为社会文明进步作出贡献。然而在传统的教学中虽然强调学生的主体性，也强调培养学生学习的积极性、主动性和创造性，但很多情况下强调的只是学生接受知识技能的积极性主动性；而忽视了学生为主体的教学目标和主创学习实践能力；教师将学生当成教学的客体，而不是自我活动、自我教育、自我发展创造的人；实际教学中教师关注的是其教学的主体价值，事实上学生变成了教师知识的奴隶。因此在传统教学中以学生为主体仍以教师为中心，无法将学生培养成不断发展、具有创造能力的人，这与当前全面推进素质教育要以“培
3、养学生的创新精神和实践能力”的精神背道而驰。在教学活动中，坚持面向全体学生，充分调动学生学习的积极性，主动性创造性，让学生能动、自觉地规划自身的发展、选择适合自己的学习方式，对学习进行自我管理，真正成为自己发展的主人，这既是时代发展的要求，也是素质教育观念的体现。如何培养学生学习主动性创造性？一、创设求知情境，激发学生主动参与意识。 教学不单是个认识过程，还是一个情感过程。天文学家哥白尼说过，他对于天文的思考产生于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。正是这种情感才使他创立了“日心”说。要学生主动参与学习，首要的条件是学生具有学习的兴趣。美国著名心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地
4、产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养。因此，我们要根据学生的认识规律和心理特征创设求知情境，从而激发学生主动参与学习的意识。在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，我们在教学李白的早发白帝城时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。之后让学生说说自己的感受，学生往往跃跃欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说诗句的意思时，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩
5、云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引学生的注意力，激发学生尝试的欲望。学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，更好地理解诗意。最后，再配乐让学生练习吟诵这首诗，学生乐在其中，尽情地表现。在这个过程中，通过创设情景，让学生亲临其境，充分调动学生的主动性和积极性，激发探究各种问题的能力。二、创设有序顺畅的反馈调控系统，保持学生主动参与的意识。 人们认识事物，总是会有所反复，随时会出现错误的认识。教师要及时了解学生的情绪变化，迅速及时地运用口头语言和
6、形体语言与学生交流，注意捕捉学困生回答中的合理因素，及时鼓励。要适时地质疑问难，让学生把不懂的问题提出来，通过师生共同解答，让学生感到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的满足感。如教跳水时，有位学困生向大家质疑：为了一顶帽子冒险，有用吗？教者先肯定其合理因素，再引导组织小组去讨论，并表扬他爱动脑筋、会思考。结果这位同学的学习兴趣非常高，发言积极多了。要让学生感到自己是学习的主人，教师就要做好及时反馈矫正工作。反馈快，矫正适时，教学效率就高，亦能保持学生主动参与意识。如让学生互批作业，优生充当“小老师”，让学生及时发现错误和纠正错误，亦使学生享受到成功的喜悦，积极参与学习。学生在不断的反馈矫
7、正中保持了主动参与学习的意识，但要这种氛围延续下去，教师还应有意识地培养学生良好的自我鉴定、自我评价的能力。在课堂小结中，让学生互相自我评价，让不同层次的学生始终自主参与学习，通过不断的反馈、矫正、评价，这样知、能、情、思各方面都得到不同程度的发展。三、改革课堂教学，使学生主动参与、学会学习。满堂灌、以教师的“教”为主的教学模式，阻碍了学生个性的发展，发挥不了学生的学习的主动性，更谈不上学会学习了。所以，改革课堂教学，是大势所趋。在教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘
8、教材中的创造因素，让学生自主创造。让他们做一个善听会说，善读会写，善思会创的人。我们在教学狼牙山五壮士一文结尾，让学生谈谈五壮士跳崖的结局，学生异口同声地说：他们都牺牲了。这时，我们及时启发学生进行多向思维，想象当时的情景，寻求不同的结果。学生的思维定势打破后，想象异彩纷呈，有的说有一个被挂在一个峭壁的树上，有的说一个掉进了一条小溪里，有的说有一个掉到一堆草上最后，我让学生回家查阅资料，看看到底结果怎么样。学生很高兴地接受了任务，最终明白了：从狼牙山跳下去后，葛振林和宋学义奇迹般地幸存下来。这样，学生不仅理解了课文内容，创新能力也得到培养。四、变提问为质疑，拓展延伸，让学生在自觉学习中不断运用
9、学法。“学起于思，思源于疑”。 质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 丰富的想象是创造的翅膀。 创新灵感的产生离不开想象。语文课程标准提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想象。如我
10、的战友邱少云一课插图描绘了邱少云烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从邱少云的动作、神态想象他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想象一下，出现什么奇迹，邱少云就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，创造灵感得到诱发。我们教学太阳一课时，为使学生更好地弄清太阳和人类、地球的关系，引导学生根据课文内容，发挥想象，画出心中的太阳，并说说为什么。笑哈哈的太阳、哭丧着脸的太阳、气愤的太阳、长着胡须的太阳.出现在教室里，孩子们尽情地说，灵感迸发，内容丰富新鲜。学完了课文，我还引导学生进一步展开想象，想象自己就是太阳，并来夸
11、自己，把自己的特点、用途、与人类的关系说清楚。教室里热闹极了，孩子们踊跃发言，争着表演。简练的语言，生动的叙述，精彩的概括，一个个形态各异的太阳闪亮登场。学生全身心地投入，想象成了诱发学生创新灵感的最佳土壤。 在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第十册燕子一课时，我们引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。主动参与，学会学习，学会创造，是素质教育的重要体现。教师应适应时代的发展，更新教学观念。在教学中，切实体现学生的主体地位，既培养人，又发展人，为全面所谓提高人的素质而服务。为人师者，当以每个学生的终生发展为己任，多多探讨教育艺术，融洽师生关系，使学生在和谐、愉悦中把握自己，主动发展。参考篇目：1、全日制义务教育语文课程标准。2、阮珠美：增强学生主体意识,促使学生学会学习，载小学语文教师，2001（1、2）。3梁少美：创设让学生主动学习的良好氛围，载广州教学研究，1999（5）。P33
