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1、创设情境，进行言语交际表达训练 读于永正小学“言语交际表达训练”作文实验有感新华小学 王好菊作文教学是语文教学三大任务之一，提高作文教学质量是摆在我们语文教师面前的艰巨任务。但在小学作文教学中，老师普遍感到难教，学生觉得难写。于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际与写作的训练都有很好的指导价值。读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。他提倡的情境作文教学，为我们提供了一种全新的教改模式，指明了作文教学的方向。情境创设，就是在教学过程中，教
2、师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。苏联教育学家赞科夫认为：“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务”。进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。于老师常常采用“表演”的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境
3、中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。”现在我担任一年级的语文教学任务，发觉低年级儿童的思维特点是具体形象思维，他们主要通过观察和想象来感知世界和理解世界。低年级儿童的语言实践，产生自感知活动，与五光十色、丰富多彩的客观具体情境的感知联系在一起。低年级的情境作文教学，创设优化的情境，使儿童由情境的客观表象联想到词，促进语言发展。客观情境提供语言联系的感知表象，为儿童的独自言语，对话言语和内部言语的发展，创设了条件。因此，低年级的作文教学主要进行言语交际表达训练，而言语交际表达训
4、练中的情境创设则是走向成功作文的金桥。通过学习我知道了在言语交际表达训练中要创设好的教学情境，可采用以下几种方法：一、明确对象 记得有位名家指出：“作文的时候，自始至终，要使学生做到心里有读者。”心里有了读者，作文才能有的放矢，表达训练才能符合言语交际的实际。二、观察演示 通过观察、演示，进行小实验、小制作等方法来创设情境。三、组织讨论 讨论是一种活泼的教学形成，它的效果是单纯讲授所不能替代的。适当组织讨论，可以创造一种师生共同参加与的积极和谐气氛。四、联系生活实际 日常生活中的一些人、事、物是学生最了解也是最感兴趣的。课堂教学中紧密联系学生生活实际来创设教学情境，入情入境，营造氛围，可以激发学生的学习兴趣。五、相关学科相互渗透 利用学生在音乐、体育和美术等学科中学到的知识，充分发挥学科的作用来创设情境，对学生进行审美，创新教育，培养其创造性思维。在言语交际表达训练中，我们如果能把以上方法统筹兼顾，运用自如，设身处地用真情实感去感染学生，就一定创设出适合各种课堂教学要求的教学情境，使言语交际表达训练获得成功，使作文教学更上一层楼。
