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1、教师充分准备、精心预设的教学过程在实施时被学生“破坏”或“打乱”是再所难免的，而且在新课程改革的过程中这种现象有可能会越来越多。一方面，新课程改革倡导师生平等、教学民主，要给学生创造充分发挥和施展的空间，这使得教学过程更加开放，更具有不可预测性；另一方面，我们学生获取知识的渠道更加丰富，家长对子女的培养更加重视。我们学生到底掌握了哪些知识，到了怎样的思维水平，教师很难准确地预见到。虽然课堂上的“意外”很难预见，但倘若发生了，又必须很好的解决，那当我们的“预设”在课堂上遭遇“意外”时该怎么办呢？一、教师要有面对“意外”的正确心态 新课程注重教育的开放，学生自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的
2、潜能不断被发掘，形形色色的“课堂意外”也就应运而生、层出不穷，我们既不能一概地“封杀”，不让学生来搅局，或设法让学生走进老师布的阵法中，直到大功告成为止，也不需要一味地去“迎合”，完全跟着学生的思路走，从而严重偏离了主要的教学方向而浪费了宝贵的教学时间。“课堂意外”是学生真实的流露，是学生个性的张扬，教师要以平和的心态宽容接纳这些“意外”的存在，并且要善于挖掘和运用课堂中的“意外”，有选择性地利用部分课堂生成资源，寻找“意外”之处的惊喜。让这些“意外”成就我们真实的课堂。同时，“知己知彼，方能百战百胜”。这就要求我们教师只有较充分地了解了学生，才能教好学生。在“意外”发生前预设试探性的内容，准
3、确掌握学生的真实情况，既可以将“意外”消灭在萌芽状态，又可以及早思考应对“意外”的策略。二、把握好处理教学“意外”的原则当“意外”发生时，教师在主观上要积极面对，主动处理“意外”，不能消极的听而不闻、视而不见或用一些套话敷衍，要认识到每位学生都渴望得到教师的重视，而且学生在课堂上的表现才是最真实的，根据学生的实际调整教学方案是促进学生在数学方面获得发展最有效的策略。同时还要根据发生的“意外”重新审视课前预设的教学目标和教学方法，权衡轻重做出调整。对整体“意外” 的发生有可能意味着教师预见的错误，这时就需要重新审视原定的教学目标和教学方法，做出调整，也有可能意味着学生整体的思维水平上升到了一定的
4、层次，这时就需要教师灵活机智地加以处理，并善于捕捉一些可利用的教学资源从而把课堂教学推向高潮。对个体“意外”的发生，教师就需要权衡轻重，做出选择和调整，因为在课堂上对个体“意外”的处理往往会影响预定的教学进程，甚至不能完成预定的教学目标。最后教师在处理“意外”时，应以促进学生的发展为原则。根据课堂反馈的信息，不利于促进学生发展的学习内容、学习目标和学习方法要积极做出调整，一切要按照有利于促进学生的发展来处理。三、让“意外”促使教师不断地学习、成长不可否认，新课程下的课堂是活跃的，孩子们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来，但由于每个学生学习能力的差异性、生成资源来源的不确定性及教师教学智慧的不稳定性等原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?有人说这需要教师具备较强的课堂调控能力和教学应变能力，是的，可我认为这教学机智、应变能力还是需要教师不断加强自身的学习，不断去积累经验，做一个学习型、研究型的老师（每每“意外”发生后，要反思成败得失、总结经验教训），只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
