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1、敷衍塞责师德现象的剖析背景：开学时园领导在教师会上提出，我们要注重实践工作的有效性，要学会发现问题，一个会发现问题的人才会去解决问题，每个年级组的“每月一问”将是教研工作的新重点，同时也是创造性开展工作的切入点，教师只有真正地发现了问题、解决了问题，那么幼儿的成长才会突飞猛进。案例：为贯彻落实开学工作会议精神，教科室在幼儿园网站“教育科研”栏目征集“每月一问”，从3月2日的发帖到3月17日半个月时间，该贴浏览的人次是53次，跟帖是4人次；话题研讨“会痛的鸡大腿”，从2月15日发帖至3月17日一个月时间，浏览的人次是78次，跟帖是10人次。幼儿园专任教师是85人，每人浏览一次，跟帖一次，跟帖人数
2、的比例占多少，应该可想而知。其间，为督促教师及时跟帖，参与研讨，园长在大会上强调过一次，分管副园长每个年级组集中学习时叮嘱过几次，效果如何，不言而喻。我在思考，是我们的教师实践中没有可提的问题吗？非也，不客气的说，业务上还没有那么高的水平；是不会阐述自己的观点吗？应该也不是，我们的老师原学历至少是正规的幼儿师范学校毕业，随着继续教育要求的进一步严格，所有的人都通过了大专的自学，40%以上的教师已经是学前教育本科毕业，从个人知识储备量看，应该有思考能力，并能对案例进行初步的分析。我们来研究中小学教师职业道德规范第二条：敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为
3、人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。“敷衍塞责” 词典里的解释是指工作不认真负责，表面应付了事。具体的说是指做事不认真，态度不端正；办事马马虎虎，不用心，只是应付过去就算完事了。洞悉我们的案例，我认为我们的教师出现的正是“敷衍塞责”的师德问题。 “敷衍塞责”行为的表现：自己没有追求，工作应付了事，不愿意改进保教方法，有的甚至不安心本职，更谈不上创造性的开展工作；工作上总是得过且过，以应付差使的态度完成工作任务；对孩子冷淡、不关心，缺乏爱心和耐心，如：幼儿园孩子向老师打小报告是常事，敷衍塞责的老师对孩子的回报，就点点头算是知道了，懒得去了解事情的经过，根本
4、不关注孩子的心理，更谈不上去研究孩子，关注孩子的发展和需要。“敷衍塞责”行为的后果：首先是造成教师行为的懒散，做一天和尚撞一天钟，得过且过，工作没有激情，不愿去思考，每天都在重复昨天的故事；其次，影响孩子健全人格的形成，由于教师的不愿理睬，班级中的孩子碰到事情不想说，不敢说；再次，影响和谐家园关系的建立，很难想像，一个敷衍塞责的老师能正确处理好和家长的关系，赢取家长的信任和支持；最关键的是，影响团队的整体力量，有时因为一个人的消极，在别人使力的时候惯说风凉话，很可能就抑制身边同事的发展，削弱团队进取的力量。“敷衍塞责”行为的遏制1.思想引领。我们通过集中学习，明确师德的要求，纯洁教师的灵魂，树
5、立教师正确的人生观、价值观；通过开展批评和自我批评活动，让教师主动发现自身的弱点和缺陷，只有教师自我认识的提高，才能从根本解决思想上的问题；身边的人和事，具有较强的说服力，我们通过谈心交心活动的开展，让教师学有先进，赶有榜样。我们让教师时刻记住徐特立的一句名言:“做教育工作的人，一般总是先进分子。”有了这样淳朴的座右铭，我们的教师应该再不会敷衍塞责了。2享受成功。马斯洛的需要层次理论指出，自我实现需要是人最高层次的需要，它是实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。细细分析教师敷衍塞责的原由，
6、就是一部分教师一直不能感受到自身的价值，体验到职业幸福。作为管理者，应该为每一名教师的成长搭建平台，给予每个教师享受成功的机会，最大限度地满足教师个体的需要，发挥教师工作的主观能动性，多着并举调动教师工作的热情。 3督察激励。我们结合幼儿园实际情况，出台相关的管理措施，制定师德量化考核细则，完善考评机制，把师德建设与择优上岗、评聘职务，评选先进等挂起钩来，对师德考核实行“一票否决制”，以保持教师队伍的纯洁性。教育工作是一种以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触，相互作用的劳动，是一种“做人”与“育人”密切联系、内在统一的劳动，规范了教师的师德行为，才能让幼儿教育真正服务于幼儿、服务于家长、服务于社会。
