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1、 学习语文课标心得体会_心得体会学习语文课标心得体会篇1 语文课程标准的公布，着力构建自主、合作、探究的学习方式，为改革语文教学拓展出了一条明路。站在课程改革的前沿阵地上，扑面而来的新理念、新气息，不禁引起了广阔训练工的思考。我想在语文教学过程中，我们不但要学好、用好语文课程标准，深刻领悟语文课程标准的精神;同时也要在教学实践中，大胆探究，开拓创新。 一、贯彻新课程理念，探讨语文识字教学 在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程;习作是运用的训练过程;而识字教学则是阅读教学和习作教学的根底。阅读必需要有肯定的识字量才可以进展;习作也必需要有肯定的识字量才可以进展。而低年级学生识字量缺乏，严
2、峻制约着读写力量的进展。假如说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素养训练的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺当进展。 新课标，新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。表达认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。其中低年级要求熟悉16001800个，会写8001000个。这样安排，表达了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的力量。明摆着识字教学成了低年级语文教学的重点，那么如何教低年级学生熟悉汉字，把握汉字是摆在我们小学语文教师
3、面前一项很艰难的任务。 小学语文教学大纲明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培育识字力量。”为了充分调动学生学习的乐观性，教师必需重视激发学生的学习愿望，变被动的识字为主动的识字。为此，我们可做如下探讨。 (一)方法指导，学会识字。 学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必需加强根本的学法指导，让学生把握根本的、科学的学习方法，形成较强的识字力量，才能使学生具有自主学习的本事。新课标提倡自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要表达规律，渗透方法。如，学习口耳目，要引导学生观看字形与其所表示的图画的联系，从而把握象形字的构字规律与识记方法;学习菜园里，要让学生
4、看一看、摸一摸那些蔬菜，熟悉蔬菜的名称，渗透识字与熟悉事物相结合的识字方法;学习四季，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法这样每节课都突出一种识字方法，渐渐引导学生在把握学问的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。 刻例：巧记“拨”与“拔” 一位教师教学三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严峻混淆不清。教师随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进展了比拟： 师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像? 生：(齐)像。 师：那你们看得出谁是哥哥吗?
5、生：(先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说)拨! 师：为什么? 生：由于“拨”比“拔”多一短竖。 师：(启发学生想象)你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢? 生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。 生：代表哥哥比弟弟长得高一截。 生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。 师：是呀，假如弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。(生大笑) 师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。(生齐读，再没有人读错。) 语文课程标准在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断奇妙地利用了学生的
6、直观形象思维及已有的生活学问，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中区分了“拨”与“拔”，增加了识记效果。 (二)多样复现，稳固识字。 1、好玩嬉戏，欢乐稳固 识字教学方式肯定要敏捷多样，应创设多种情境让学生在富有情趣的活动中加深印象，强化稳固。 例如，“帮小鸟找家”：一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音与“房子”里对应的字找出来站在一起。“摘苹果” ：把你熟悉的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”：把字放在它可以搭乘的“车”里。还有“青蛙过河”、“小猫钓鱼”、“争当识字大王”、“给生字编故事”、“编儿歌”等等，有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一
7、摆多种方式激发孩子的学习兴趣，避开简洁、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的嬉戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培育。 2、语境复现，迁移稳固 识字教学中，要求熟悉的生字中常用的生字，可让学生组词、扩词，造句，把字、词、句联系起来，要求写的字，个个都要做到。让学生在运用中稳固字音，感知字义。 学生熟悉了生字后，在教学过程中应当把生字放到肯定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比拟集中的句子或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字屡次见面，必定会成为“好朋友”的
8、。 (三)走向生活大课堂，自主识字。 1、利用“大”教材识字 识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，这是由于课本所能容纳的东西实在是太有限了。尽管大局部生字要在课本上消失几次，但绝大局部仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中表达出来，更是不行能的了。因此，教师必需引导学生走出教材，走向课外，引导学生把语文教材外的书籍当作 “大”教材，充分利用教学资源，让学生在反复地“大”教材中大量识字。 读背古诗识字。语文课程标准要求每一年段背诵优秀诗文50首。我们将其分解到两个年级，其中一年级20首，二年级30首。学生每周读背一首古诗。每读会一首古诗，都能熟悉三五个生字。在简洁
9、了解意思之后，学生依据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中又学到了几个生字。 读其他学科教材识字。思想品德、自然、音乐、安康教材，图文并茂，深受学生宠爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想熟悉，把握科学学问的前提下扩大识字量。 读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地稳固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能吸取书中的精神养分，而且能多多识字，一举两得。 (2)利用生活的空间识字 生活是学问的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本
10、身的需要，也是现今社会多元化训练的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网格中，学到许很多多的学问。假如教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进展识字，肯定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。 把广告、标牌等当作识字教材。 一位一年级教师一次带着学生走出教室，走到街道旁，让学生互做小教师，去熟悉所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。学生特别活泼，自愿结组，把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材。有的相互学习，有的询问路人，有的请教教师。一节课时间，学生多的熟悉了三十多个生
11、字，少的也熟悉了十多个生字。更重要的是，学生还检查出不少商店广告中的错别字，增加了社会责任感。放学后，学生还余兴未尽，三五成群地凑在一起，连续学习和稳固所学生字。之后，从家长反应的信息告知我们，学生在与他们逛街时，总是问这字念什么，那字念什么，回来后还让把标牌上的字都写下来，家长感到学生已有了深厚的识字兴趣。 把商标、包装盒等当作识字教材。 小学生都有爱吃零食的习惯，充分利用这一点，也能让学生认字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生“妈妈昨天给你买了什么东西，商品的包装上有字吗?你熟悉了吗?” 时间一长，学生为了能和教师沟通，都主动询问父母买了什么，同学间也常常谈论这样的话题，“你昨天学到
12、了什么字，快告知我”，还有的同学干脆恳求父母把一些没有标签的物品书写标签让他们识认。学生识字的乐观性特别高涨。 此外，把影视、网络栏目标题作为教材，利用班里板报专栏、悬挂的条幅识字，利用家长会，让学生展现识字成果等，都是特别可取的识字教学做法。总之，拓宽识字教学的渠道，开发利用生活中的学习资源，才能开启学生的才智之门，点燃制造之火，完成识字教学的任务。 二、贯彻新课程理念，探讨语文阅读教学 阅读是语文教学的中心。在提倡学生主体，敬重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上，学生潜心读书，书声琅琅;新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和
13、想象;新的课堂布满了才智的争论、情感的交融;课堂上洋溢着生命的活力和体验面对这些可喜的变化，我们对阅读教学过程有了新的熟悉。 (一)阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。 语文是一门实践性很强的课程，语文实践有许多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反应表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感觉的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。 如何让学生“潜心读书”呢? 1、要重视领读，加强范读。 不同年级的学生，读的侧重点、读的形式
14、是有区分的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和力量薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进展的)。尽管低年级课文文字美丽，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“仿照是最好的教师”，因此领读就显得很有必要。 领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮忙学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的根底上再让学生反复朗读，学生就能慢慢形成语感，慢慢学会把握语句的规律停顿和情感
15、，并通过朗读把自己的感悟表达出来。 2、读要表达目的、层次和过程。 以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要有目的，要有效果。读的训练要有层次，即表达由生到熟、由不理解到理解的过程。特级教师于永正在课堂上的第一件实事就是指导学生把课文读正确、流畅;接下来做的其次件事是品尝赏读;第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。于教师的做法告知我们：不同层次的读有不同层次的要求。从初读这一层面来看，我们只要求学生读得精确、流利、通顺;等到学生理解、感悟、体会文本的语言文字后，就可以要求学生有感情地朗读课文。为了使学生对文本有更进一步的理解、感悟和体会，依据文本的需要，我们还可以把活动表演与品词析句、感悟体会结合起来，让学生进展表演读、诵读等。 (二)阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、沟通的过程。 在新的阅读教学过程中，师生应当关
