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1、课堂提问技巧点滴谈 在教学工作中，我们常常发现，老师在课堂提问时有以下几种不良倾向：一是提问的时机不准。二是提问的质量低。三是提问的目标不明确，随意性大，教学效果差。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标 志着科学的真正进步。心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它、认识它，从而从中获得丰富的知识和技能。我校现在走的是高效课题之路，要求向课题要效率，学生会的不讲，教了不会的也不讲。这就对课题提问提出了更高的要求。一 提问要有启发性备课主要是备提问，所以我们要树立“学生为
2、主体”的思想，启发的实质是充分调动学生的求知 欲，使学生积极主动地学习，教师应从学生的角度思考问题，假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我弄不懂的，需要教师启发，从而真正做到从学生实际出发来设 计问题。花木兰是一位大家非常熟悉的人物，我在教授木兰从军一文时，导入新课时是这样设计的：“人人都说花木兰是一位女英雄，可古代，男尊女卑，女孩 子怎么可能成为一位英雄呢？请同学们自读课文回答问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，问题的指向性又非常明确，调动了学生 的积极性。二 提问要能激发兴趣 教 师的提问要触及学生的心里，是学生产生疑虑之情、困惑之情，从而激起感情上的波澜，产生较
3、强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以 打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会积极思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。对于小学生而言， 提问的目的是诱发学生的兴趣，不是“奉送”知识，而是让学生去索取“知识”，让学生跳一跳摘桃子。在学生自学阶段，出示的自读提示就要有层次性和针对性， 不提那些学生看一眼就能回答的问题。听吴琳老师的巨人的花园一课，整个课堂就围绕一条主线，一个问题来进行：你认为这座花园神奇在哪里？围绕”神奇”,把学生领进课文，阅读文本，研究文本。因为问题的指向性非常明确，学生的阅读积极性自然就高了。试想，如果整个
4、课堂变成了十万个为什么，那有时怎样的一番场景。三 提问要掌握好时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出， 才能有效地调动学生的学习积极性和创造性。王文利老师的月之故乡，就是一堂唯美的欣赏课。上课伊始，王老师听写诗句，听写过程中，故意漏掉两句：低头 看水里，抬头看天上。这里有一个巧妙的设计，她让同学们自己给这两句诗找一个合适的位置。学生们的积极性被调动起来，不一会儿，就出来了几种不同的答案。 一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，王老师充分挖掘学生的潜力，不拘泥于一种答案，同学们纷纷表达自己的意见，课堂气氛热烈，同学们在朗读中培养了语感， 明白了如何学习诗文。由此可见，因势利导，富有技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力。总之，课堂提问对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用，是毋庸置疑的。
