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1、谈关联词语在小学生作文起步中的运用爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”在学龄前，儿童的言语和认识能力迅速发展，主要以自发性为其特征。进入学龄，这两种紧密联系的能力受到有组织的训练。这时儿童的言语，从对话式的口头语言向独自式的言语发展，并需要专门学习书面言语。为了儿童言语的凝炼具体，往往通过关联词语对语言的连接使其生动，具体的表达其语言、语境的细节性。关联词是指在各级语言单位中起关联作用的词语。由两个或两个以上的意思密切相关的简单句子，合起来就构成了复杂的句子。句与句、段与段之间的承接一般用关联词或过渡词连接，以此在文章中，在写作中起着“收”与“放
2、”的效果。（这里的“收”是在段或篇章中用关联词语将文章的中心内容进行归纳。）（如，望庐山瀑布“不仅描绘庐山瀑布的雄伟壮观，还抒发了诗人对大自然的赞美之情。”）每篇文章无论是写景状物，写人记事都是通过人或事，静或动等来抒发作者的思想感情。以此告诉读者的道理，从句群的组合关系都隐含了一种紧密联系的特点。这里的（“放”是通过一种关联句式选其其中最为重要的单句进行事件的阐述，一般关联词语是由两个或两个以上的单句构成。）如、“老师不但对工作认真负责，而且非常关心我们的成长。”很明显，该关联句式是递进关系，是对人物的精神品质的总结。而该句讲了两层意思，（两个内容）。第一、老师对工作认真负责（在阐述内容时可
3、以用简洁几句话交代）。第二、老师关心我们的成长。（这部分内容是阐述或叙事的重点，完全可以引导学生举例说明，可以一件事、两件事，这样学生就不愁没话可说。因为师生之间一，天天有故事。）关联词语用在文段或文章的首，表示总起。有统领全文的作用。用在文章的中间段或层，是承接关系，起过渡的作用。用在文章的结尾表示总结，具有总结全文的作用。要是将关联词语与写作联系起来，针对小学生，尤其是中低段学生作文起步，起着十分重要的作用，很容易使学生在初步接触由段到多层次的组合，成章成篇的习作结构的写法。又如、我妈妈不但漂亮，而且乐于助人。这个关联句式间也是两个内容。第一、我妈妈漂亮。（这里可引导学生抓住人物特征来突出
4、人物的美丽。（如、我妈妈很漂亮，尤其是妈妈那一笑，妈妈笑起来眉笔像眼睛像脸颊像就连眼角皱纹也像。这里可化为第一段或第一部分。）第二层段用关联句式过渡。（妈妈不但而且。）该部分可以化为单独的层段。（即习作的过渡段）。也可以总的化为第二部分。（即以启下为重点。）该段或部分是习作的重点叙事的层段，引导学生用具体事例，事件的最基本的六要素，还是要体现出来。用事例突出人物品质，精神，抓住人物心理描写，这部分是人物与事件之间的矛盾形成，具有人物个性的体现，也是习作中所要表现人物的动机过程。人物动作要用词恰当。合理准确的运用动词，在习作中，能起到“画龙点睛”的传神与理性的作用。能将人物的理性化或事物特征变得
5、形象化，具体化。最后部分是笔者的感情升华。（可以点题，以简单的语句收笔，突出笔者的感情。也可以根据自己的感悟，委婉收笔，这样能给读者留下悬念。）再如、转折关系。“虽然但是”这种较为特殊，它不适将内容拆开，适用于多件事整合或一件事例来说明或体现以上的一点感悟是本人通过实践所产生的联想，效果确实不错，特别是中低段学生作文起步，没有分层的多少积累，要过渡到成篇成章的作文，是有一定难度的。本人在实施的过程中重在建立语言的“基础”，不去强调“说”与“写”的区别，尊重学生的个性，寓作文训练于活动中。重点指导学生将亲身经历或玩过的事，说清楚，写明白，这个基础还是很重要的。从某种意义上讲，学生今后的一切简单或复杂的写作甚至创作都要建立在怎么“做”这个基础上。总之，作文教学没有模式，但一定有老师的风格。那就是不断地探索，不断地实践，哪种方式学生喜欢，有兴趣，能激发学生的语言，能打开学生的话匣，那可能就是作文教学的又一条路子。小学生早期作文都是以自我为中心，不管别人懂不懂，他们自以为自己会说会写，这种自信与自得其乐是他们作文的内驱力。此时，教师的责任就是保护这种积极与自信心，为了维护而又不伤害学生的这种发展的同时，也不能忽视“无边无际”的弊端，或许运用关联词语的句式让学生初步感知文章的结构之美。
